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大学生自我妨碍行为及其干预措施实验研究 　　摘 要:本研究以滨州学院体育系2006级119名学生为被试,对大学生自我妨碍行为采取不同的干预措施,通过一学期的干预训练,探讨大学生自我妨碍行为的有效干预措施,以培养学生正确学习的动机,更好的指导体育教学实践。 　　关键词:大学生 自我妨碍 干预措施 　　 　　在20世纪90年代以来,一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型能力的评价情境中,学生为避免因失败或表现不佳而带来的负面结果而采取的自我妨碍行为。国外关于自我妨碍的研究已产生了较为丰富的研究成果,并形成了初步的理论框架,而我国在这方面的研究仅限于自我妨碍与自我效能及自尊等的关系研究上,对于其干预措施的研究基本上停留在理论述评阶段。自我妨碍是以牺牲学生的自我发展为代价的,后果十分严重。要对学生的自我妨碍行为进行干预,必须要了解什么是自我妨碍,哪些学生更可能自我妨碍,使用的具体自我妨碍策略及自我妨碍形成的原因有哪些?以帮助教师进行有针对性的体育教学。 　　 　　一、自我妨碍概述 　　 　　自我妨碍是个体在评价情景之前有意地减少努力投入或人为的夸大取得成功的困难程度,以保护自我价值或者影响自己在他人心目中的能力形象的一种策略,在评价情景之前,个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响,转移人们对其能力的归因而采取的一种行为方式。 　　自我妨碍行为的表现形式有很多,本文主要探讨行为式自我妨碍(behavioral self-handicapping),指个体为了做出有利于自己的归因而事先采取的行为策略,主要是通过外在的行为表现给自己的成功带来负面影响,如:拖延行为、拒绝练习、上网熬夜或者过多地参加各种活动等都属于行为式自我妨碍。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　1.研究对象。山东滨州学院体育系2006级三个班级的学生,其中一班40人,二班40人,三班39人,共计119人。 　　2.研究方法。学期初对三个班级119名学生分别进行行为式自我妨碍的测量,记录每个班级中自我妨碍得分较高的个体,通过72学时健美操课的学习,在学习过程中对不同班级自我妨碍较高的个体采取不同的教育措施,即一班为对照班不采取任何措施,二班实施归因训练,三班改革考核办法。学期末再次对119名学生进行行为式自我妨碍的测量,对回收数据与学期初进行比较分析,特别是比较每个班级自我妨碍得分较高的个体。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　1.实验班(二班)与对照班(一班)的结果分析。对一班的学生未施加任何干预措施,二班实施归因训练,分别对其进行72学时的正常教学,对两个班级实验后的数据进行t检验,其行为式自我妨碍的结果分析见表1。 　　表1#8226;二班与一班行为式自我妨碍的差异 　　 　　由表1可知,二班学生的练习时间、练习强度均高于一班,并且两个班级学生的练习时间和练习强度之间存在显著差异,说明通过引导学生进行正确的归因训练,让学生意识到成功的关键在于自己付出更多的努力,而不是遇到困难就逃避和寻找借口。 　　2.实验班(三班)与对照班(一班)的结果分析。对一班的学生未施加任何干预措施,三班改革考核办法,教师根据多次考试、考勤和课堂表现来完成对学生的评估过程,而不是一次考核的结果来决定学生最终的成绩,72学时的正常教学,对两个班级实验后的数据进行t检验,其行为式自我妨碍的结果分析见表2。 　　表2#8226;三班与一班行为式自我妨碍的差异 　　 　　由表2可知,三班学生的练习时间、练习强度均高于一班,并且两个班级学生的练习时间和练习强度之间也存在显著差异,说明目前教师用一次考核结果来决定学生一学期的成绩,对学生心理上造成很大的压力和焦虑,而通过改革考试办法可以缓解学生在每次考试前的焦虑情绪从而减少自我妨碍行为。 　　3.两种不同干预措施的比较分析。 　　表3#8226;二班与三班行为式自我妨碍的差异 　　 　　由表3可知,三班与二班在练习时间和练习强度上不存在显著差异,说明两种干预措施在减少学生的自我妨碍行为方面不存在显著差异。 　　 　　四、建议 　　 　　自我妨碍是一种自我价值保护的归因策略,它可以在一定程度上保护个体的自我价值,但是经常使用会大大影响学生的学习成绩并降低学生的学习兴趣,因此在教育中,教育者要有意识的培养学生正确的归因策略,特别是在对成功的归因上,使他们对成功更多地做努力和能力方面的归因,把学生成功的控制权掌握在自己手中。 　　改革考核办法,教师可根据学生平时表现、作业、期中考试和期末考试分别占一定的比例来完成对学生一学期的成绩评估,而不是用一次考试就决定学生的最终成绩,这在很大程度上缓解了学生在考试前的禁止焦虑情绪,从而也可以减少学生的自我妨碍行为。 　　[基金项目:滨