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大语文模式下语文新课标实施对大学语文教育影响 　　摘要中小学语文新课标的实施改变了传统的语文教育模式与观念,在“大语文模式”范畴下对大学语文的存在与发展产生了重要影响。从大语文角度出发,审视比较大中学语文的课程性质、教学内容、评价体系,从而明晰大学语文的课程地位,明确大学语文在培养学生人文素质,传播母语方面的作用,同时对大语文模式下大学语文教育提出新的要求。 　　关键词大语文新课标大学语文影响 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　《语文课程标准》在全国的全面实行引起了教育界一系列的变革:教育思想和观念发生转变,传统的语文教育模式发生新的变化。打通并连接大中小学语文的“大语文模式”逐渐成为语文教育的新方向。小学、中学、大学语文共同构成了祖国母语教育的主要部分,每个部分在特定的阶段有其侧重点并发挥特定的作用,新课标的实施凸显了小学中学阶段教育的自身特点,更为重要的是,它加强了不同教育阶段之间的联系,促使小学中学大学语文教育自然过渡又一脉相承。大学语文作为母语教育的延续也必然在“大语文”教育链条中发挥重要作用,同时,牵一发而动全身,中小学新课标的实施对语文教育的深入阶段――大学语文也产生新的影响。 　　 　　1 课程性质的重新定位 　　 　　在中小学教育系统中,语文课程是作为核心课程而开设的,一方面作为了解其它学科的基础性辅助学科而存在;另一方面,又是应试教育下培养学生工具性能力,选拔人才的基础课程。大学语文是进入大学后所开设的一门针对非专业学生的公共基础课程,但随着教育的专业化越来越明显,大学语文在高校课程中的地位开始受到质疑。如何确定大学语文在整个语文教育系统中的合理地位及传承连接作用成为中小学语文新课标实施后的一个关节点。传统教育观点将小学、中学、大学语文之间的关系割裂开来:小学语文从识字开始就作为小学启蒙教育的基础;中学语文已不仅仅是一门培养学生认识和读写能力的基础课程,在其现实性上,是应试教育下培养考试应试能力的基础课程;大学语文则因为其重鉴赏,重思维能力的培养让初入校门的大学生似曾相识又相对陌生。教材内容的某些重合,教育体系的转化,教学方法的转变,师生思维能力的转化等使得大学语文的人文教育地位陷入尴尬:到底是中学语文的继续――工具性能力的培养,还是隔断了与中小学语文的联系,如空中楼阁,独成体系。笔者认为,中小学语文新课标的实施有助于明确大学语文的课程性质,提高大学语文的课程定位。 　　新课标明确规定了中学语文课程的性质:进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。显然,较于传统语文教育的工具性课程性质,新课标已把语文课程的学习提升到文化素养的高度来,并肯定了中小学语文教育在人的终身学习中的教育价值。作为终生教育中的另外重要一环便是大学语文教育,而大学语文教学的改革“应该回到语文的工具性和人文性相统一的本真状态, 而不能够从一个极端走向另一个极端”,从单纯的工具性质来看,大学语文教育是中学语文教育的后续,它也要培养学生一定的文学常识的识记能力,一定汉字?p语法的应用能力以及一定的读写鉴赏能力;从单纯的人文性来看,大学语文教育是中学语文教育的提升,它在审美,探究,鉴赏,感受世界和人生的能力方面又高出中学语文教育一筹。由此可见,大学语文和中小学语文关系紧密相连,在整个教育系统中,它是继小学中学语文教育后掌握母语,应用母语的继续深层教育,是母语教育系统中的至关重要的一环。同时,作为理工科教育系统中的辅助课程,它是继续培养和提高理工科学生人文素质的重要媒介。 　　很显然,大学语文不是中学语文的结束,也不是人文素质的任意拔高,作为中小学语文教育的延伸,很好的衔接了整个语文教育过程。这种作用不会结束,大学语文教育必将开启终生教育中的更深层次――生活学习应用阶段,在以后的生活实践中,大学语文连同中小学语文所培养的工具性能力指导我们应用生活中的语文实际,而由小学?p中学直至大学语文逐渐渗透的人文素质?p人文精神必将作为对人性的不断提升和完善使社会处于更加和谐和高品质的状态。从此意义出发,大学语文具有承前启后的重大作用。 　　 　　2 教材内容的深入,技能方法的综合 　　 　　从课程编辑体例的异同可以看出新课标标准下语文教育的新思维――从文学脉络的不断梳理清晰来构建大语文模式。以王步高主编的《大学语文》和以丁帆、杨九俊主编高中语文教材为例,中学语文设置了选修这一环节,分为六大系列,包括“诗歌和散文”系列,“小说和戏剧”系列,“新闻与传记”系列,“语言文字应用”系列以及“文化论著”系列,其实已涉及到大学中文专业的主要内容,尤其是古典篇目的设置,已不单单是名人名篇而已,教师的讲解也开始注