大课程观下小学生数学学习动机培养.docVIP

大课程观下小学生数学学习动机培养 　　一、开展学习目的，启发学习需要 　　马斯洛认为人类动机由多个动机以及不同的需求所构成，各个需求间有顺序和高低之分。马斯洛需求层次共五层，分为两大类：基本需求和成长需求。学习是一种认知行为，认知的需要是一种高层次的需要，可以在长期的学习活动中、在教师有意识的引导和培养下逐渐形成。 　　1.多项学科的融合，引导学生对学习数学真谛的理解 　　教师可将品德与社会课、班会课或者社团活动等多方面融合，在教学中对学生进行学习目的的教育。例如，五年级的班队课上，教师给学生播放了中央电视台《开讲啦》系列影片中，演讲者是国际知名数学家 、“数学界大满贯得主”丘成桐。演讲中邱先生讲到“数学对于一个人，对于一个国家都是非常重要的。如果一个民族不懂得怎么推理，以后整个国家就要乱了”。节目中，丘成桐先生不仅分享了自己如何爱上数学、走上数学研究之路的难忘故事，还讲述了自己破解世界性数学难题“卡拉比猜想”背后的“秘密”。最有趣的是他现场分享了近期研究成果――互联网上的数学，利用三维照相机 “如何追踪面部表情”，并讲述了这一技术在医学上的应用价值。 　　又如，六年级的学校社团活动，为学生组织了一次别开生面的“生命游戏――模拟人生”体验式活动，让学生经历一次虚拟的人生。从读书毕业到求职创业再到恋爱结婚怀孕生子最后到养育年老。活动中，学生也会经历“高考”，根据不同的分数，获得不同等级的文凭，再拿着文凭去求职，不同的职位对文凭的要求又不一样，当然，薪水也就有很大的差异……时光不可倒流，人生可以演练。 生命游戏给了学生一次珍贵的机会 ，他们经历着充满探索与冒险、关乎人生成败的体验。游戏中所有成功或失败，对学生来说都是一种反思、是一种历练、是一种成长。体验过后，学生可能带着这些可贵的经验与感悟走好自己真实的人生！ 　　2.结合教学内容，设置具体的数学学习目标 　　学习目标教育不能只说而没有无实质行动。这就需要我们一步一个脚印，把具体的、可行的目标有机结合，让学生可以抬着头、挺起胸，大步、自信地向前走，实现远大的学习目标。教学中，让学生明确每堂课的学习要求，了解知识的具体意义以及其在整个知识中体系中占的地位，明白所学的内容与生活有哪些联系，做到心里有数且有目标明确，以此进行有效的数学学习。 　　3.帮助学生树立高远的志向 　　学习目标为学习客观要求、外部动力，学习志向则是为学习的主观愿望、内在动力。四年级李同学的理想是当一名数学家，所以他喜欢研究数学难题，发奋学习，努力去实现自己的志向。当然，不是每一个学生都想当数学家，都能当数学家。因此，我们要根据学生的性格特点及个人所长，量体裁衣，培养他们的学习志向。 　　二、激发求知欲望，唤醒学生学习动机 　　好奇乃人类本性，由好奇心而激发的学习动机有着自有特点，即有关行为活动本身提供的自我肯定。如一个刚学走路的孩子，一不小心摔了一跤，他会不断站起来，一步一步朝着前方前进，直到最后可以正常行走为止，并不会领先外部强化，这是一种对学习活动本身或兴趣内在的学习动机。研究证明，内在学习动机没有负面的影响，比起外部奖赏来说，其引发的学习动机更加稳定，有着更持久的动力。学生若无强烈的求知欲望，学习会成为负担，无法进行真正意义的学习。所以教师要激发小学生求知本性，以此培养学习动机、兴趣，确保更加长久的学习效果。 　　此外，当一个需要未得到满足时就处在唤醒的状态中，而这时，学习者是清醒且自觉的，因此适度的唤醒是确保学习效率的基础。有研究证明，动机水平、作业难度呈现的是倒“U”曲线，任务容易时动机激发水平越高，任务难度低则动机水平越低。因此，在日常教学中，教师需要对任务难度进行合理控制，以此来调控学生的学习动机。在学习比较简单或容易的内容时，教师可以适当增加的学生紧张感，布置具有一定难度的作业；而当学生的学习出现困难时，教师则要适当引导。 　　三、加强学习活动指导，培养学生浓厚的数学学习兴趣 　　学习兴趣是动机中最活跃的心理组成。学生如果对学习产生兴趣，他们就可在学习过程中得到一定的满足，而非负担。学习兴趣并非一生下来就有的，是通过环境影响和人为培养构建的。 　　1.让学生获得满足感，唤起学习的兴趣 　　这种满足感来自两个方面：一是外部的奖励，如教师的赏识与鼓励等；二是真正获得学习上的成功。而真正获得成功则是要过程及时间去证明的。因此，在学生未成功前，我们对学生就算是再小的一点进步，都要予以肯定，以此增强学生的数学学习动力和信心。 　　2.利用已有动机、兴趣形成新数学兴趣 　　在学生缺少学习动力，未有明确学习目标、兴趣的情况下，教师可利用学生喜爱的游戏、有关活动等动机转移至数学学习上，让学生产生对学习需求。 　　（1）课外阅读对于培养学生兴趣、开拓学生