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浅谈如何在教学过程中有效开展研究性学习 　　【摘要】研究性学习是学习的一种有效方式，它能鼓励学生运用所学知识解决现实的问题，培养学生动手、动脑、实践、探索和相关交流的精神和习惯，这样一种好的教学方式应该如何和教学实践有效结合起来，应该在教学过程中如何有效开展，结合我校进行的苏州本土文化研究性学习实际经验谈谈课题的选择、师生任务的分配、评价的体系，以达到养成学生的创新精神和实践能力的目的。 　　【关键词】教学过程 研究性学习 自主合作 有效开展 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0043-02 　　研究性学习是――以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 　　但是理论的知识和实际的操作往往都有一段长长的距离需要跨越。作为一线教师，我想通过我校这几年进行的苏州本土文化研究性学习谈谈如何在教学过程中有效开展研究性学习。我校语文组带领学生进行的苏州园林特色文化研究业已四年有余，从开始的园林楹联、传说故事、门窗、假山到如今的铺地文化。一路走来，成果颇丰。个人认为，要有效开展研究性学习，关键在于如下几个方面： 　　首先，研究性课题的选择。 　　语文课作为母语文化的载体，所孕育的文化是人类文明的宝贵遗产，是人类智慧的结晶。我国光辉的文明是由各个地区、多个民族共同缔造的。姑苏文化是华夏文明在江南水乡孕育的一枝独秀，整个古城的园林建筑构成了姑苏的文化积淀的一个重要的部分。而要想触摸苏州本土文化的精华，园林怎能不游、不看、不研究？从2008年开始，我校语文教师就带领着一届届学生投身于苏州各个园林中，从各个角度研究园林文化，研究园林艺术。到2013年的今天，学生对苏州园林的楹联、门窗、假山、传说故事、铺地等进行了细致的了解、研究与分析，他们对文化的理解、对园林的感悟以及制作园林影片的技术，都已经达到了相当专业的水平。 　　俗话说“万事开头难”，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在研究性学习中有着举足轻重的作用。最初，这个课题的呈现是大范围的，也就是研究苏州特色――园林、园林特色――种种。那具体研究什么，在语文教师的头脑中还比较模糊。在研究大方向确定后，我校语文组先后几次邀请苏州园林局、苏州大学的各大专家来学校开展讲座，多次带领学生走进园林，带领学生走进图书馆查阅大量资料，在互联网上查资料、发邮件咨询。另外，在语文课堂上还有意识地将这样的想法告诉学生，希望学生都能积极参与研究学习中，献计献策，在平时的生活中记录下自己的点滴灵感。 　　其次，研究性学习中师生任务分配。 　　研究性学习转变了同学们“学”的方式，必然就要转变老师“教”的方式，从而使师生的关系获得了新的意义和新的内涵。相对于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对教师提出了更高的要求，教师角色需要发生变化。 　　一方面，在研究性学习中老师不再是同学们所要学习知识的权威代表，而是和学生们一起学习、探究、应用知识的共同参与者，是整个研究性学习的组织者、促进者。由于此研究性学习课题是由初中学生担当进行，所以研究性学习围绕着问题展开，而问题来源于所有学生感兴趣的所有领域。因此，教师就是再勤奋、再博学也不可能涉猎到那么广泛的知识体系。比如进行苏州园林的铺地研究、楹联研究的时候，本人原先的知识结构中没有这方面的知识，只有和学生一起围绕着这个方面进行查阅、探讨等等，在一次次交流中、对话中梳理彼此的思路，这一举动，自我感觉是师生教学相长，互相尊重、平等对待的过程。当然，研究性学习的主体是学生，教师的主要作用在于方法的指导。教师不一定要成为钓鱼的高手，只要懂得钓鱼的方法，能够告诉学生什么地方有鱼，怎样下饵，怎样下钩就行了。 　　另一方面，研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。学校开展的苏州园林主题的研究性学习，是建立在学生的自我意识、自主探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。当然强调学生自主，不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，对学生不闻不问。所谓学生自主，主要指的是学生在学习活动中主观能动性的发