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大学英语运用任务型教学法进行写作教学分析与研究 　　摘要：将任务型教学法运用到西北独立院校大学英语写作教学中，并对传统写作教学与任务型写作教学进行实证对比，研究分析了学生写作兴趣和写作态度的影响因素；任务型教学中任务前、中、后的学习策略；任务教学和学习成绩的关系。充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。 　　关键词：任务型教学；大学英语写作；写作兴趣；写作态度；学习策略 　　中图分类号：H319.36 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）04-0063-02 　　1 背景分析 　　任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。近年来，任务型教学法在大学英语写作中的研究层出不穷，大家观点一致，认为任务型教学法在我国大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的，它对激发学生学习的兴趣、培养学习策略、提高交际技能、培养自主学习的能力是很有效的。任务的设计是完成任务型教学的关键，任务设计通过纵向的前任务、任务环和语言焦点三个阶段，加以横向的多维度输入（书面的，声音的，图像的，图片的等）和多维度输出（读后感，写概要.书信往来，调查报告和漫画作文等）丰富教学环境，设计出富于变化的教学任务，可以有效地促进学生英语写作能力的提高，改进大学英语的写作教学的现状。 　　2 研究现状 　　独立院校大学英语教学中任务型教学法的实践还没有广泛展开，因其办学模式的特点，在师资上西北地区独立院校大部分尚未建立起完全属于自己的相对稳定的教师队伍，其师资构成包括相当比例的外聘教师，由于是兼职，流动性强，很少有教师实施任务型教学法，其结果是学生学习英语的兴致不高，教师布置作业后学生感到无话可说，有的甚至在网上搜寻有关话题一抄了之，久而久之，学生成能读而不能写的文盲，写作成了英语学习的瓶颈，在各类测试中写作成绩都很差，而实际上写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。所以为了提高英语教学水平，特选定以写作为突破口，促使学生英语知识的内在化和融合，实现培养学生自学能力、实现素质教育的目标。 　　3 实证研究 　　此项研究通过运用对比测试、调查问卷和访谈等方法进行实验。研究的实验对象为西北师范大学知行学院大二年级的两个班的学生，实验期为一学期。A班为实验班，B班为对照班。两个班级的学生在同一位教师的指导下学习，且两个班学生在实验之前英语写作水平相当。 　　在一学期的对比测试实验中，教师在A班运用任务型教学法进行写作教学，分四次进行，平均每四周一次。即以近年来四级考试写作真题的题目为话题。任务前，教师引出写作任务，学生分组讨论话题，明确写作目的，激发写作兴趣；任务中，学生先课后分组查阅资料，再以小组形式集体讨论列出提纲，最终根据各自组查阅的内容与小组讨论的结果，学生独立将任务结果以写作的形式呈现出来；任务后，每个小组互换其他小组成员的任务执行结果进行点评、对文章进行修改，各小组评选出优秀文章，教师再集中对学生写作中出现的语言问题进行指点。教师在B班运用传统的写作教学法进行教学，也是一学期内分四次进行，平均每四周一次。即教师分析范文篇章结构和词句用法，每次以近年来四级考试写作真题题目为题布置写作任务，之后教师批阅学生作文，再进行点评。在一学期中，用两种不同的写作教学方法教授两个班之后，让两个班的学生写一篇作文进行写作测试，不公开学生班级信息，由其他教师进行批阅。批阅中，以篇章合理性、内容充实度、句子结构及语法细节的准确性等为标准，总结两个班学生在写作能力上的区别。 　　其次，对学生的写作兴趣、写作态度、写作策略等方面进行问卷调查。检验在使用不同的写作教学方法后，对学生写作方面的影响。 　　最后，以访谈的形式，询问学生对不同教学方法的接受程度和学习效果的体会和意见。用科学计算统计软件SPSS对问卷调查结果和两个班三次作业成绩和最后一次测试成绩进行分析，并结合访谈内容探索如何培养非英语专业大学生对英语写作的兴趣及如何提升其英语写作能力的策略。4分析与研究 　　4.1学生写作兴趣的分析 　　通过任务型教学在写作中的开展，对两个班同学英语写作兴趣进行独立样本检验，发现实验班的同学要比对照班的同学对英语写作明显感兴趣，存在显著的差异性，实验班同学多数能从英语写作中获得乐趣同时感到在写感兴趣的话题时，时间过得很快，这就表明实验班同学在热爱英语写作后，提高了自身英语写作能力的同时又树立了比对照班同学更强的英语学习自信心。 　　4.2学生写作态度的分析 　　在写作态度方面，通过实证对比可以看到，实验班总体要比对照班积极上进。同学的写作态度分为完成英语课程任务和提高自我社会价值两个方面。通过对写作态度两个方面的研究，实验班持提高自我