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如何在英语教学中提高学生听力 　　【摘 要】 明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件，在教学过程中应充分利用课堂用语，选取材料注意由易到难，辅助学生排除不良情绪，全面加强对学生听力的培养和技能训练。 　　【关键词】 高中；英语教学；听力学习；素质教育 　　 　　作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视。乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识狭窄等。要克服这些障碍，我们任课教师就要采用正确的策略和方法。 　　明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制定出科学、合理的教学计划，并依此设计由易到难、步步深入的教学步骤。但是，不少教师在教案中列出的教学目标与要求过于笼统，缺乏针对性。因此；英语教师在听力教学中要有针对性的学习。 　　一、英语听力的培养 　　在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为发展说、读、写能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律和特征，动用科学系统的言语活动方式，对学生进行听力有关的各项技能训练。 　　1、分散训练为主，集中训练为辅 　　集中训练听力是集中时间和集中内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。 　　2、精听与泛听相结合 　　精听是训练听力的基本功，它要求听者全面听懂文章大意，掌握篇章的基本词汇、短语和结构。精听的次数一般不限，可以反复听多遍，直至听懂。泛听是指实时收听广播电视节目或延时听各种事先录制的材料，泛听的次数较少，一般听一至两遍。泛听时不必字字听懂，重点放在语篇的理解上。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。 　　二、重视听力技能训练 　　1、培养用英语思维的习惯 　　由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。 　　2、培养捕捉信息的能力 　　听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。 　　3、培养预测判断的能力 　　重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。 　　三、充分利用课堂用语 　　英语新教材的突出特色就是着重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的根本课堂用语包含：问候、唆使、说明练习的步骤、改正过错、表扬等等。除此之外，教师还利用简略的英语来说明一些语法构造、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已根本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。 　　四、辅助学生排除不良情绪 　　根据心理学理论，增进积极的情绪对提高听力训练的效果