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大数据背景下高校教学评价 　　摘要：传统的教学评价存在评价主体单一、评价数据采集不完整、数据分析能力弱和评价结果反馈不及时等问题，不利于做出科学合理的教学管理决策。文章阐述了基于大数据的教学评价优势，即多方参与教学评价更顺畅，采集到的评价数据更全面、更真实，数据处理和分析能力更强，评价结果反馈更及时、更具体，教学管理决策更趋于合理，并立足高校教学管理工作实际，提出基于大数据的教学评价过程主要包括数据采集、数据挖掘与分析、结果反馈和结果应用等几个阶段。 　　关键词：大数据；教学评价；数据采集；数据分析；教学管理 　　中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0159-03 　　在移动互联网、云计算、物联网等现代信息技术的广泛应用背景下，大数据应运而生，大数据泛指巨量的数据集，因可从中挖掘出有价值的信息而受到重视。教育逐渐被认为是大数据可以大有作为的重要应用领域，越来越多的教育机构与教育工作人员以及研究者开始关注大数据在教育教学改革与发展尤其是教育评价中的应用价值。在《促进大数据发展行动纲要》中明确提出要发展教育文化大数据，探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用。如何在大数据背景下开展高校教学评价，使高校教学管理者能够基于数据来提升决策质量和管理效率，教师能够基于数据来改进教学、提升教学质量，学生能够基于数据能够更清楚地掌握自身的学习和成长轨迹，是高校亟待解决的问题之一。 　　1传统教学评价存在的问题 　　教学评价是高校教育教学工作的重要内容之一，关乎学校的教学质量、学生成才和学校教育事业的发展。教学评价指的是在系统、科学、全面地搜集、整理、处理和分析教育教学信息的基础上，对教育教学的价值做出判断的过程。教学评价一直以来在掌握学生的成长和学习情况、评估教师的教学质量、促进高校进行教育教学改革等方面具有发挥重要作用。在国家《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式。” 　　传统的教学评价主体较为单一，主要是高校内部的教学管理部门和相关人员来进行评价，评价重“总结性评价”轻“过程性评价”，评价时多采用“经验主义”，“人情分”时有发生，主观程度较高。导致这一现象，很大一部分的原因是受客观条件的限制，比如无法及时、持续地收集来自各方的评价数据，无法科学合理地对数据进行筛选、整合、分析和反馈，更谈不上对数据进行深层次的挖掘、发现隐藏在其背后的有价值的信息。 　　1.1评价主体单一 　　教学评价是一项系统工程，是由多个部门、多个评价主体参与的一项综合性工作。目前大多数高校都建立了较完善的评价体系，实行学生、同行、督导和社会评价相结合的方式进行评价。但在具体实践中，评价工作主要由学校相关部门主导完成，而且在各种评价数据整合过程中存在诸如评价标准不统一、评价体系难协调等问题，导致高校的教学评价体系较为封闭、评价数据难以整合。而当前强调教学过程的质量监控，教学评价须贯穿整个教学过程，覆盖教学的方方面面，必然要求开展教学评价时须基于多种来源、结构不同的数据，来分析教师的课堂教学和学生的学习情况，并通过数据的不断积累，逐步提高分析的精确性和针对性。 　　1.2数据采集不完整 　　通过教学评价可以更好地了解学生的学习和教师的教学过程，从而更好地提升教学质量和教学效果。在以往的教学环境下，在采集教学评价数据时，存在数据难以采集、采集数据的准确度不高、过程数据不全或无法采集以及不同来源之间的数据难以整合等多种弊端，导致采集到的数据不完整、持续性差和数据之间隐含的关联性不高，而建立在这样的数据上所得到的分析结果，缺乏综合性和有效性。例如任课教师的普通话水平对学生的课程学习兴趣影响分析，学生的课堂学习行为和任课教师的课堂教学组织之间所存在关系的挖掘等等都难以实现。 　　1.3数据分析能力弱 　　在高校数字化校园和教育教学信息化程度越来越高的环境下，每个一学生、每一个教师、每一个教学管理人员，每一个学习行为、每一个教学过程、每一个管理环节，都是一个个鲜活的数据源，每时每刻都在产生各种各样的过程数据和结果数据，与此同时，各种数据在各种系统、各个业务环节中交替流动，汇聚成海量的校园大数据。在大数据之前，如何及时、动态地整合和分析这些数据，持续不断地形成教学质量评价报告，是一项几乎无法完成的工作，蕴含在数据中的规律和其他有用信息就无法发挥作用。 　　1.4结果反馈不及时 　　现代高校越来越倾向于基于数据进行教学管理决策，这就对数据分析结果反馈的时效性提出了