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大班幼儿加减运算能力培养实践研究 　　摘 要：数学无时无刻不存在于生活中，数的应用就是充分利用儿童日常生活中的数学情景，通过操作等方式将数学的学习、运用渗透于幼儿一日活动的全过程中。文章以“小猫钓鱼”为载体，通过最常见的游戏引发幼儿想玩；激发幼儿对数字的认知让幼儿会玩；探索幼儿运算能力的发展让幼儿主动玩等三部曲来推进游戏的实施，促进幼儿加减运算能力的提升，同时也提升教师在学习性区域活动中的专业素养。 　　关键词：大班幼儿；加减运算；“小猫钓鱼” 　　作者简介：张丹丽，浙江省杭州市余杭区东湖街道中心幼儿园教师。（浙江 杭州 310000） 　　中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0102-03 　　一、 研究缘起 　　1. 研究背景。笔者发现，进入大班后，幼儿在进行数的运算教学时存在以下问题：①在集体活动中，由于数学枯燥乏味，很多幼儿不喜欢数学，导致其在数学活动上呆坐；②部分幼儿会从1数到100，从表面上看是已经理解了这些数的意义，但事实上他们只是口头的模仿和记忆而已，不能真正地理解和运用；③一提到数学加减法，部分家长只想到让幼儿坐下来反复进行加减运算，包括口头和书面题，有的甚至一味提高难度，致使很多幼儿逐渐失去对数学活动的兴趣，造成其参与及探究的主动性不够。 　　2. 研究的意义。运用实物的加减运算在学前期非常重要，它不仅可以帮助幼儿真正理解加减运算的意义，也为其以后的心算与书面运算奠定了重要的基础。数的运算是儿童在日常生活中必备的重要技能，也是儿童学习集合、测量等其他数学知识技能的前提。实践证明，通过对“小猫钓鱼”的活动设计与实践，能促进大班幼儿加减运算等能力的发展。 　　二、实践操作 　　“小猫钓鱼”是一种常见的低结构材料，在游戏过程中，幼儿“钓鱼”并书写计算结果。 　　1. 游戏准备。主要材料：在“小猫钓鱼”中，我们制作了鱼卡、钓鱼棒、做题卡，鱼卡头上用回形针别住，在鱼卡身上设计了10、20以内的加减运算；钓鱼棒上绑线，线的另一端粘着吸铁石，利用钓鱼的形式引导幼儿书写算式并计算。10以内不同程度的加减运算供层次不同的幼儿进行操作，也激发能力较强幼儿的挑战性。 　　2. 前期：让孩子想玩。在学习性区域游戏中，幼儿的兴趣与参与度是首要因素。因此，笔者没有给予幼儿过多的要求，也没有劳心费神地教幼儿怎么去玩，而是通过环境来吸引幼儿，让材料来带动他们，使之在与环境和材料的互动中主动获得游戏的经验。考虑到班里大部分幼儿的数学运算能力较弱，因此，在刚投入游戏材料时，笔者只投入了10以内的加减运算，要求幼儿把钓到的“鱼”写在题卡上计算好后给老师看。 　　实例： 　　“我也要玩，你放自己那边我们怎么钓？”程程朝豪豪喊道，只见豪豪一手拿着钓鱼棒，一手试图将钓鱼框往自己那边拉，钓鱼卡已经掉了一地。 　　“我先拿到的，就放我这里，你要玩你自己走过来呀”，豪豪反驳道。 　　两人争吵了好一会儿，还没解决，笔者便把活动规则又说了一遍：“你们可以放中间或者你跟边上的小朋友换个位置不就好了吗？”于是，两人选择把框子放中间开始玩起来。 　　不一会儿，程程钓到了一条“鱼”，上面是一道“3+3=？”的题目，他把题目抄在提卡上，“=”号却没有抄上去，数字3又是反着写的，他开始掰手指，数了两遍没有数清楚，于是用抹布擦掉了?}卡上的题目，把这条“鱼”扔进框子里重新“钓鱼”。这时，豪豪已经做好了两道题目：“10-6=4、2+5=7”。 　　分析： 　　（1）游戏规则不明确。在活动开始前，笔者把活动规则、材料如何摆放都说清并示范了一遍，但活动一开始两人就开始争吵起来，也没有解决问题，浪费了不必要的时间。 　　（2）幼儿个体差异大。从“小猫钓鱼”的题卡中可以看出，班内幼儿在数学运算能力方面差异较大。比如，豪豪对于10以内的加减运算已经可以正确地计算出，而程程借助数手指的策略也没有计算出钓到的“鱼”。此外，从多次的观察中，笔者还发现幼儿经常把数字写反。 　　3. 中期：让幼儿会玩。针对以上问题的分析和思考，笔者对教学策略进行了一定的调整：①增加游戏材料。增加了20以内的小鱼卡一筐、动物贴纸若干。②调整游戏玩法。在游戏中，要求幼儿根据自己的能力选择10以内或者20以内的“鱼框”进行“钓鱼”活动。比如，选择10以内的“钓鱼框”要钓到8条“鱼”并全部计算正确（书写正确）可换取动物贴纸一张；选择20以内的“钓鱼框”要钓到8条“鱼”并全部正确可换取动物贴纸两张。 　　实例：在保证每组幼儿都玩过学习性区域活动的材料后，现阶段活动开展前请每组组长挑选两种活动材料放在桌子的中间供幼儿自由选择。 　　第五组四位小朋友开始进行“小猫钓鱼”了，他们把框子放在了桌子的中间。 　　“我一下子钓到了两条