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大班幼儿口语表达能力培养 　　摘要：大班幼儿语言教育应以发展幼儿的口语为主要目标，开展多种形式的活动，并定期丰富语言区域材料，发动家长，共享资源，创造良好的语言环境，促进孩子的语言发展。 　　关键词：口语表达能力；阅读材料；家长资源 　　中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-094-1大班的孩子学习能力增强，他们能主动学习自己未知的知识，更喜欢富有挑战性的学习内容。大班有些孩子已经具有一定的前阅读能力，有的能独立看图说话，有的更能认识许多汉字，讲解图片内容给同伴听，但也有一些幼儿言语欠缺，不勇敢不大方，不能主动与人交往，鉴于此，幼儿教师在大班语言教学中还应注意什么呢？ 　　一、应大力发展幼儿的口语表达能力，让孩子主动说、愿意说 　　《指南》指出“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”所以，幼儿的语言教育应以发展言语，培养孩子的口语表达能力为主要目标，而不是只注重老师的讲，忽视孩子的应答，只重视老师的表演，忽视与孩子的互动，只重视孩子简单的对话与模仿，忽视孩子的言语提升。 　　教师在语言教学时可以为自己定三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。用三维目标衡量自己的教学，把让孩子说，主动说，愿意说放在首位。拉近与孩子的距离，平等地与孩子对话，做一个孩子妙语的欣赏者。及时表扬孩子的主动发言，时刻为孩子迸发的创造性的言语而喝彩。 　　大班孩子虽然有的认识了许多字，但他们的思维还是具体形象性占主导地位，语言学习时可图片、视频、木偶等材料道具辅助教学，所以大班孩子的语言教学应是活动式的，活动式的互动学习也就成为了大班幼儿的主要活动方式。猜谜编谜、续编故事、故事大王比赛、故事表演、童话剧、小电台主持人、讨论会、小记者等等形式的开展为孩子言语教育注入新的活力。 　　二、定期丰富语言区阅读材料，逐步增加阅读难度 　　《纲要》指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。小班中班时，孩子已经接触过了许多喜闻乐见的文学作品，例如《小兔子乖乖》《拔萝卜》《小猫钓鱼》等，到了大班显然孩子对这些已经失去兴趣，一次我投放了中国民间故事绘本《漏》《老鼠嫁女》后，孩子对其中的幽默诙谐非常感兴趣，第一个孩子看完后，眉飞色舞的向同伴介绍，一段时期内，平时偏冷的语言区竟成了热门。当全班都在津津乐道其中的故事情节时，我鼓励动手区的孩子们制作老虎头饰或面具，准备好宣纸，让孩子制作新娘的头巾，准备大木箱让孩子制作花轿等。 　　动手区与语言区的结合，拉动了“美容院”“理发店”的生意，最后呈现在我眼前的是一本正经表演的老头、老太，是落荒逃跑的老鼠新娘和新郎老猫，是笑得前仰后合的观众。孩子们轮番出演，一个个过足了戏瘾，最后孩子们投票排名选出了“最佳表演奖”“最佳语言奖”等等。 　　除了中国的图书，外国的许多优秀绘本也逐渐走上语言区的书架，例如《喜欢钟表的国王》《我的爸爸叫焦尼》《蚯蚓的日记》等等，孩子们之间的互动学习是我最欣赏的，即使有的字读不准了，即使有的书被翻烂了，我还是由衷高兴，因为，书尽了其才。 　　除了丰富阅读材料，孩子们还将学习制作的的纸偶、简单的拉线木偶搬上舞台，极大地丰富了语言区，使语言区增加了许多新的功能。大班的孩子喜欢绘画，有的在教师鼓励下能将编的故事画下来组成连环画，放在阅读角供其他孩子们阅读分享。 　　另外，可以开展多种多样的语言游戏，比如《我的火车就要开》丰富孩子的地理知识，《人枪虎》、《牵牛花爬高楼》训练孩子的听力和应变能力。这些语言游戏可以在任何地方和别人玩。 　　三、发动家长资源，为幼儿创设语言发展的氛围 　　家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的语言表达有很大的影响。 　　《纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”除了幼儿园的教育，家庭在孩子语言发展上有重要地位。 　　三岁前是孩子语言发展的关键期，在关键期里，家长注重引导，会使孩子的语言发展达到事半功倍的效果，大班是孩子语言词汇发展的飞速期，如何正确使用合适的词语，离不开父母平时与之的谈话、交流。有的孩子口龄伶俐、妙语横飞，有的孩子却少言寡语，词眼寡淡。没有哪个孩子不爱学习，没有哪个孩子不依恋父母。词语的积累不是一朝一夕，而在平时的儿童故事里，动画片里，在与熟悉的人之间的交流里，一个做父母的将教育如果完全扔给幼儿园，这是不称职的父母。所以挤出时间陪陪孩子，给孩子讲讲故事，讨论讨论身边的事儿很有必要，也能帮助孩子树立正确的人生观。 　　家长