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大班幼儿常规养成中教师无声语言运用 　　一、引言 　　“无声语言”是一门艺术，更是一种魅力的展现，是现代教师应具备的一种素养。在一日活动的各个环节有效地运用无声语言，可以减轻教师工作难度，让教师轻松而有效地组织教学活动，促进幼儿自控力、注意力等能力的全面发展。 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要有意识地通过积极的师幼互动，提高教育的有效性。”大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学的准备阶段，他们在生理和心理方面的发展日趋成熟，活动的自主性、主动性水平明显提高，规则意识增强，自我控制能力也有了明显的提高。我们根据幼儿的这一年龄特点，逐步运用“无声语言”的教学方式，来起到事半功倍的教育效果。 　　“无声语言”正是教??通过运用身体的各个部位做出各种动作和丰富的面部表情来与幼儿沟通，使幼儿更能真实真切地感受到教师所要表达的意思，进行内化理解、关注教师所提出的要求，从而更好地达到沟通的目的。如何引导大班的幼儿明确并适应各种“无声语言”的暗示？我着重从幼儿的常规培养入手，制定一系列的表情图、手势语、体态语，加上口令的传递等，让“无声语言”通过师幼互动―幼幼互动―亲子互动三个不同的形式进行传递，使得班级良好常规迅速建立，为幼儿入小学养成自觉的习惯做准备。 　　二、眼神交流的互动，做到“心灵感应” 　　眼睛是心灵的窗户，目光可以透情、透意、透神；目光更是对幼儿的一种关注和约束、鼓励和希望。毋庸置疑，教师“亲切的目光、微笑的表情”，对幼儿最有感染力和震慑力。大班幼儿具备察言观色的能力，教师的一言一行对他们生活、学校有很大的影响。加上大班幼儿自尊心较强，用目光的提醒和督促，代替急促甚至有些愠怒的口气，更能保护他们的自尊心，让他们及时收心、约束自我。 　　当一名幼儿因为探索实验或制作手工屡屡受挫而耍脾气并迁怒于其他小朋友时，教师用带着鼓励和爱怜的眼神注视着他，再默默地与他一起分析失败的原因并且重新再来，幼儿原本浮躁不安的心也会变得安静、平和，他能在老师沉默的眼神和帮助中找出自己的不对。当一名怯场的幼儿结巴地回答问题时，教师用慈爱的眼神始终注视着他，给他鼓励，让他自信地将问题答完，这也是眼神的力量。同样，自由活动时，幼儿的浮躁和多动，也能在教师设计的“眼神表情魔术图”中得到收敛和平抚。 　　除了运用微笑的目光语言，威慑的目光也不可或缺。当幼儿故意破坏玩具时，当幼儿无理取闹时，当幼儿发生小矛盾时，威慑的目光能有针对性地给予启发、诱导、鼓励或批评。久而久之，其成为幼儿的思维定势，帮助他们养成良好的习惯。 　　三、肢体语言的发挥，做到“榜样示范” 　　教师的身姿反映了教师的精神面貌和情绪状态，对幼儿也是一种重要的身教。因此，教师的身姿要根据不同的环节或教学的需要进行调整，适时地变化，时而站姿直立而自然，时而坐姿挺胸而端庄，时而变成稚嫩有趣的“小娃娃”，时而变成老态龙钟的“老太太”，做到站如松、行如风、坐如钟，这种身姿的要求，主要用于常规管理中的幼儿学习习惯的培养。如幼儿的阅读活动，教师首先利于眼神观察、动作暗示的形式，让幼儿观察时钟，明确自己在规定的时间应该做什么事情；其次，双手轻轻地在书架上取一本图书，悄悄地坐到指定的位置；再次，将书放在腿上或桌上，双手按住书本，一页一页地阅读；最后，阅读时间结束，又将自己的书籍轻轻地放回原处，并整理整齐。整个过程都在无声中进行，幼儿处在没有压力、心理舒适的情况下，一日复一日，养成了良好的习惯，效果甚佳。 　　另外，不管是上课环节还是自由活动的环节，教师良好的坐姿、站姿对孩子们也是一种潜移默化的影响。比如，上课坐椅子，教师必须双脚并拢、背部挺直、身体微微向前倾，结合目光语言和手势语言，让自己俨然成为一名“出色的模特”。而且，与幼儿身体的接触，如拉手、拥抱等，更能体现一种“更接近的情感交流”，增强幼儿的自信，保持幼儿心理的健康。 　　四、手势语言的巧用，做到“爱的传递” 　　手势语是教师运用最普遍、最典型的体态语，手势语表示的含义也特别丰富、简单易学，与口语配合，能起到“无声胜有声”的作用。我结合图示与动作，引导幼儿进行观察、了解，通过手势的运用，减轻教师说话与发声的次数，保护教师的嗓子。 　　例如，常规培养中的上课手势指令，我们用握拳、压掌、上举、下压、上指、下点、挥手或招手、用手捂嘴等手势语来表示请看、请坐下、请走过来、请跳出去、安静等意思；在常规培养中的早操环节中，我们请的手势、双手交叉、食指画圈、招手等手势语表示一个紧跟一个走、变换队形、走成圆圈、回到老师的身边等意思。 　　在游戏活动中手势语言的频繁应用能帮助幼儿迅速养成良好的游戏常规。如在游戏环节中“要求的讲解”，我们又结合图解加手势，引导幼儿明确游戏的要求和常规。如大拇指点将，代表小组的带头人，他的任务是组