大班幼儿小贴花兑换制度引发思考.docVIP

大班幼儿小贴花兑换制度引发思考 　　一、问题源起 　　小贴花奖励是很多班级都会用到的一种奖励手段。在小班阶段，当幼儿有了出色表现或良好行为时，教师会用“发一个小贴花”的方法肯定其行为，幼儿会为自己有了一枚小贴花而感到新鲜和高兴。中班阶段。我们制定了“小贴花换超级大奖”的规则，帮助幼儿在收集整理的过程中肯定自己的前期行为，同时也为了激励幼儿，强化他们的积极行为。但是到了大班阶段，我们发现贴花奖励制度出现了以下几个问题：第一，当幼儿发现当天有限的贴花奖励完后，自我要求开始松懈，因为他们知道表现再好也没有贴花了；第二，幼儿无视自己的错误行为，因为通过向家长索取，他们也可以得到想要的东西：第三。所剩的奖品不受幼儿喜欢时，丧失信心和积极的态度。第四，物质条件优越，幼儿不需要努力，在家里也可以得到一样的奖品。 　　二、长期使用“物质”兑换对幼儿心理产生的影响 　　（一）“物质”奖励的有限性使幼儿丧失积极情绪 　　当幼儿发现当天有限的贴花奖励已经发完了以后，自我要求开始松懈，因为他们知道表现得再好也没有贴花了。如，幼儿M在有小贴花的刺激下，能克服困难，努力做到认真、专心地吃饭，但当他发现小贴花已经快要发完时，渐渐地出现了懈怠的情绪。等到20个小贴花全部发完后，他变得三心二意，不能坚持吃完饭菜。幼儿W是个自我意识较强的孩子。在跟同伴一起游戏时，缺乏分享意识，在同伴和教师的帮助指导下，仍然不能有所改观。在他看来，只要在家表现好点可以获得妈妈的认可，同样也能得到一样的玩具，不需要和同伴分享和合作。可见，培养幼儿积极主动、持之以恒的兴趣和坚韧不拔的意志，仅靠物质刺激远远不够。由物质刺激所激发的兴趣，在一定程度上是淡薄而短暂的。小贴花激发的积极行为可能是昙花一现，不是发自内心的。当没有物质条件刺激作用时，幼儿反而不能保持平时的积极情绪。 　　（二）对“物质”过度关注与追求使幼儿丧失内部动机 　　在小贴花换大奖品的过程中，我们发现“物质”使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖赏物的关注与追求。如，幼儿A对麦昆大贴画充满了兴趣，十分渴望能换到一张麦昆的大贴画。当得知想要的奖品已经换完时，出现了消极的情绪，认为之前所有的努力都是为了麦昆大贴画而付出的，对大奖品的关注程度远远超过了自身的积极态度。使用小贴花换奖品的最终目的是帮助幼儿产生积极的行为，为此，教师应该努力创造条件，让其将外部动机转化为内部力量，充分感受到积极行为本身的乐趣，并由此形成稳定而持久的积极意识和努力行为。 　　（三）“物质”奖的单一性使幼儿缺乏兴趣 　　小贴花换大奖品中的大奖主要有三个来源：教师提供或自制的整版大贴画，纸折的爱心、纸鹤等，家长集资购买或者幼儿从家里带来的物品。这些奖品的类型比较单一和局限，请家长购买不但会造成资金的浪费。还会引起幼儿心理上的攀比。而且当大奖品对幼儿失去吸引力后，这种兑换的形式就丧失了激励的作用和功能。此外，每个幼儿的兴趣点不同，喜欢的东西也各自不同，在商定“大奖品”时，很难做到满足每个幼儿的需要。当提供同类的物品时，哪怕是造型、颜色、图案不一样，都会引起幼儿的纷争和比较。幼儿由于年龄小，认知能力和控制能力还比较弱，当所剩奖品不能如其所愿，便会失去兴趣，甚至产生负面的情绪。 　　三、调整小贴花兑换制度的措施 　　小贴花换取制度是否可行，怎样的方式更有利于建立幼儿的内在驱动力，在即将进入大班的学习阶段，什么样的换取制度更适合幼儿的发展，这是我们常常思考的问题。在开学初，我们进行了新的尝试。 　　首先，采取了亲子讨论奖励制度。利用周末时间，请幼儿回去和爸爸妈妈讨论：在幼儿园你最想做的事是什么？你最想拥有什么样的权利？你最想担任什么角色？小贴花最想换什么？从幼儿与爸爸妈妈的交谈中我们发现，很多幼儿表示“想每天第一个选游戏”“想自己随便玩”“想当小老师管理小朋友”，甚至还有幼儿表示“想用小贴花换中午不睡觉”的自由。 　　然后，进行集体讨论。以小组为单位，汇总幼儿和爸爸妈妈的讨论结果。再以投票的形式，选取大多数幼儿的意见，形成班级的小贴花换取制度。通过讨论发现，幼儿对“想当老师”“想第一个选游戏”“想随便坐哪里”“想中午不睡觉”比较向往。 　　最后形成兑换细则。经过一系列讨论，教师和幼儿共同制定了新的兑换细则。希望通过新的奖励措施能够让幼儿享受自由选择的权利，享受因个人努力而获得的荣耀，享受自主选择和更多自由的快乐、享受权威感和荣耀感等。例如：10个小贴花可以自由换一次座位，和好朋友坐在一起一天，播放自己喜欢的餐前音乐：20个小贴花可以站在队伍的最前面为小朋友们领操：30个小贴花可以连续五天第一个选游戏，帮助中小班弟弟妹妹完成一个目标，享受5分钟的独处时间；40个小贴花可以带一件喜欢的玩具回家玩一