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大班幼儿数学区域学习活动支持性策略研究 　　【摘要】数学区域活动是幼儿数学教育的延伸，它是教师利用活动室的一个角落，专门为幼儿设置的一个自由探索、发现的游戏区域。对于大班幼儿而言，数学区域活动可以激发幼儿学习数学的兴趣、积累数学经验，掌握初步的数学方法和技能。《指南》指出“要重视幼儿的学习品质”。在数学区域活动中，大班幼儿的学习态度和学习习惯能够得到发展。因此，教育工作者在数学活动区中组织大班幼儿的学习活动变得很重要，这也是多数教师感到困惑的地方。 　　【关键词】大班幼儿 数学区域活动 幼儿学习 支持策略 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0225-01 　　数学区域活动是教师进行数学教育的一个分支，是教师利用活动室一定的空间，遵循大班幼儿的年龄特点，为其提供充足的数学游戏材料，使大班幼?涸谑?学区内自由探索和选择的一个活动平台。笔者在实习中发现，大班幼儿数学区域活动的开展存在一些问题，如：材料更新缓慢，幼儿区域规则意识模糊，教师介入时机不成熟等。那么，如何为大班幼儿提供一个良好的数学学习环境，更好的促进大班幼儿数学学习能力的发展，这个议题就成为了本次研究的重点。 　　一、创设适宜的数学区域环境 　　1.布置数学区域 　　数学区环境的布置目的是吸引大班幼儿积极参与到活动中来，因此，教师在布置数学区时应将数学区划分成半封闭半开放的区角，与科学区毗邻，这为幼儿创造了独立思考、同侪交流的空间。其次，布置数学区需要充分的活动空间。因此，教师要在活动室或走廊的一角设置数学区。区内应有摆放材料的柜子，幼儿活动的桌椅，以便于幼儿展示其操作成果。布置数学区时可以把区域内的一面墙作为数学主题墙。大班幼儿可以在墙面上测量距离，比较大小等。如：教师在墙面上展示幼儿的一日作息时间表，幼儿可以通过一日活动来认识时间；有的教师在墙面上展示祖国的地图，请幼儿自己测量辽宁与北京等其它省份的图上距离等。墙面的设置能够拓展数学区的内在价值。 　　2.投放数学区域材料 　　数学区活动材料是教师教育理念的载体，它不仅能够帮助大班幼儿建构数学知识，而且还可以促进幼儿思维能力的发展。 　　首先，教师提供丰富的数学材料，使幼儿从与材料的互动中积累数学经验。如我们可以从“拼拼看”“翻转木珠”过程中，让大班幼儿获得数组成的经验；通过“一日生活时间表”“做钟面”等游戏，帮助幼儿认识时间的经验；通过玩“比一比”“力争上游”等游戏，使大班幼儿加深数学关系，同时能够提升分析、判断等逻辑思维能力等。 　　其次，材料摆放层次性，遵循幼儿个体差异。教师在投放材料时要分层摆放，照顾到全班幼儿的身心差异。一方面，材料的变换、更新应该按照由易到难的顺序。如：数的组成―数学的运算，相应的―实物操作―符号运算。另一方面，教师要考虑大班幼儿发展水平的差异，同时提供不同层次的活动内容或是同一活动对不同水平的幼儿提出适合其发展的要求。如通过数量的多少调控活动的难易程度，通过实物操作来调节幼儿思维水平的差异。那么，当幼儿熟悉游戏的玩法之后，教师可鼓励幼儿自行创作游戏材料，激发幼儿对数学学习的兴趣。如幼儿创作小鸟、飞机、汽车等物品粘贴在数学主题墙上来认识空间，幼儿可以根据自己的兴趣，使用不同的材料制作玩具，增加游戏的难度性和挑战性。 　　最后，投放的材料要有趣、可操作。教师在数学区域投放的材料要体现趣味性，能够引起大班幼儿入区操作的兴趣。例如：让幼儿学习分类，如果只提供大小、颜色不一的玻璃球让孩子去操作，幼儿的兴趣不大也不会长久。如果教师将玻璃球放在积木拼成的跑道上，在跑道顶端依次放入玻璃球，让幼儿观察小球的大小、颜色，将其依次放入尾端的盒子中，幼儿游戏的趣味性就增强了。 　　二、展现恰当的教师指导行为 　　1.遵循幼儿主体的指导观念 　　数学区是大班幼儿进行主动探索、获取数学经验，发展数学思维的一个学习区域。在区域活动中，教师应该尊重幼儿的兴趣，让幼儿按照自己的意愿选择参与活动，获得相应的发展。目前，教师在开展数学区域活动时会产生这样的现象：教师从头到尾都在讲解、示范，忽略幼儿的主体地位。这样会产生的影响是：一方面，幼儿会过分依赖教师，不愿动脑和动手，失去了主动学习的兴趣；另一方面，教师的介入指导有时会扰乱幼儿的探索思路，造成幼儿对数学区活动失去兴趣。在数学区活动中，教师充当观察者和引导者。作为活动的观察者，教师只需要从旁观察幼儿及材料，观察提供的材料是否符合幼儿的兴趣，寻找需要改进的地方；作为引导者，当幼儿遇到困难需要帮忙时，提供鹰架教学，最后幼儿能够自己完成操作活动。 　　2.采用多样式的指导方式 　　教师可以采取语言指导、与幼儿互动指导及规则指导等方式对大班幼儿进行指导。第一，语言指导。语言指导是区域活动的