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大班幼儿同伴冲突行为观察研究 　　摘 要： 在自由活动和区域性游戏活动中，家庭教养方式和家长素质，幼儿园中的环境、同伴、教师，社会中的网络媒介等都是引发大班幼儿同伴冲突的重要原因。本文从家庭、幼儿园和社会三方面提出对策。 　　关键词： 同伴冲突 大班幼儿 观察研究 　　一、问题的提出 　　人们在传统观念上都会认为冲突是不良的、消极的，而在幼儿园中，幼儿在与同伴相处的过程中，同伴冲突是一种常见的、不可避免的现象。多数人容易把幼儿的冲突性行为等同于攻击性行为，片面地认为冲突性行为会带来消极破坏性结果，影响幼儿本身及周围的人际环境。但实质上，同伴冲突行为对幼儿社会化及语言表达能力的提高有积极的正面作用。 　　二、大班幼儿产生同伴冲突行为的原因 　　大班幼儿在幼儿园中是比较特殊的，随着年龄的增长和认知的发展，他们已经开始知道和理解一些基本的社会规则，也有自己独特的应对模式。因此，分析和总结大班幼儿产生同伴冲突的原因很重要，对那些以错误的方式解决冲突的幼儿，应该找出问题所在，家园合作，正确引导，从而培养幼儿健康的人格，促进其身心健康发展。 　　（一）家庭因素 　　古语曰：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶逐渐染化的开始，人的许多基本能力是在这个年龄阶段形成的。所以家庭教育非常重要，家长更要从自身做起，为幼儿树立良好榜样，营造和谐的家庭氛围，为幼儿的健康成长奠定基础。 　　1.家庭结构 　　随着社会和经济的迅速发展，“421”家庭是现在典型的家庭结构，即4个老人，2个家长，1个孩子。在这种家庭结构下，许多“小皇帝”、“小太阳”便产生了。父母长辈的溺爱，独生子女的孤独，再加上目前住宅日益公寓化，人们进出都是关门闭户，幼儿从小就失去与同龄人交往的机会。 　　2.家庭氛围 　　在研究者所观察的班级中有单亲家庭的幼儿，他们更容易与别的幼儿发生同伴冲突，且在发生冲突时缺乏沟通，拒绝老师的安抚。 　　3.家庭教养方式 　　不同的教养方式对幼儿会产生不同的影响，教养方式应该因家庭而异、因人而异，适合的能产生好的效果，幼儿将会一生快乐幸福、动力无穷、成绩突出。 　　（二）幼儿园因素 　　1.环境 　　时间安排不合理。幼儿园中的作息时间都是事先规定好的，它明确告诉教师哪个时间段该组织什么内容的活动及每个活动内容该进行多久，但是没有考虑到幼儿的个别差异，随之冲突发生的频率增加。 　　案例一：在午餐时间，圆圆和婷婷都在吃饭，教师让先吃完的孩子去图书角看一会图书。婷婷先吃完了，就去图书角看书，圆圆还在吃，且吃得很慢，在老师催促下才勉强吃完。这时他跑到了图书角，图书已经没有了，他看见婷婷手里有一本，就想拿过来看看，婷婷不肯，于是两人开始争抢图书。 　　案例中由于吃饭时间和活动时间安排不灵活，没有顾及动作慢的幼儿，从而产生争抢图书的冲突行为。 　　2.同伴 　　同伴是幼儿在幼儿园中必不可少的伙伴。每个幼儿由于认知、情感及所受家庭教育的不同，因此会产生差异。这些差异也会导致幼儿之间的冲突行为。 　　个人利益不一致。在一日生活中，幼儿常常会因为只考虑自己的利益，忽视其他幼儿，导致幼儿双方在某些活动上不能达成一致协议，发生口角之争，从而产生冲突行为。 　　案例二：在益智区，李煜和依依都在玩规律排列游戏“给毛毛虫穿袜子”。李煜想先给毛毛虫穿袜子，可是依依不答应，也想自己第一个给毛毛虫穿。李煜：“我先发现毛毛虫的，我要先给它穿，你不要抢我的袜子”。依依：“是我先发现袜子的，袜子是我的，我要第一个玩。”李煜和依依相互拿着毛毛虫和袜子，谁也不肯给对方，从而相互争夺产生冲突，最后别的幼儿将这件事告诉了老师，老师出面解决。 　　案例中的李煜和依依都以自我为中心，只想到了自己是第一个拿到毛毛虫和袜子的，只考虑了自己的利益，如果双方学会分享，那就可以减少不必要的冲突。 　　3.教师 　　错误的儿童观。 　　案例三：户外活动时间，幼儿们都在操场上玩扭扭车，这时楚楚和月月的扭扭车撞到了一起，楚楚大声地说：“我的车子被你撞坏了，你快赔给我。”月月听了很不服气，“我的也撞坏了”，两人发生了言语冲突。 　　案例中，双方因为扭扭车而发生冲突，如果教师在这期间能够站在幼儿的角度思考问题，让他们自己协商解决矛盾，可能双方就不会因为教师的提问而相互推卸责任，从而产生语言上的冲突。 　　（三）社会因素――网络媒介 　　一个良好的社会环境利于幼儿养成健全的人格；相反，一个充满暴力的社会环境则会使幼儿的心理和生理都发生严重扭曲。 　　案例四：吃过午饭之后，幼儿在教室观看《喜洋洋与灰太狼》，其中有一幕是红太狼在用锅子打灰太狼，幼儿看得哈哈大笑，但萱萱因为小贝挡住了她看电视，就用手打小贝的头。 　　案例中，萱萱由于看到动画片中的人物用锅子打