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契约学习教师个性化教学和学生自导学习有效途径 　　契约学习(contracting learning)既是一种以学习契约(learning contract)为载体的教育组织形式，又是一种教学方法。自我导向学习(self-directed learning)是指学习者自觉确定学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，从事学习活动，评价学习结果的过程，简称自导学习，在国内又叫“自主学习”[1]。实施自导学习有诸多方法，其中契约学习是最适合培养自我导向能力的工具之一[2]。 　　 　　一、契约学习的内涵 　　 　　契约学习最早可以追溯至1922年美国学者帕克赫斯特(H.Parkhurst)就教育者与学习者之间责任分配问题而提出的“教育签约”(contracting in education)思想。但直到20世纪70年代，美国成人教育大师M?诺尔斯(M.Knowles)综合独立研究、个性化教学、自我导向学习以及终身学习理论才形成了“契约学习”的基本思路和方法[3]。 　　契约学习以学习契约为载体。诺尔斯将契约学习界定为：契约学习实际上是通过学习者与教育者共同协商和签订学习契约书，是针对学习者的个体差异而帮助学习者组织和实施其学习活动的手段[4]。学习契约是学习者和教育者为其课程及所达到的等级程度的书面协定，它确定了学习者的目标、达到目标的方法和策略、学习活动进行的时间、完成活动证据以及确认这些证据的标准度。 　　契约学习以人本主义和建构主义为理论基础，克服了传统教育中依照学科的逻辑体系来规划学习内容、掌握学习进度以及忽视学习者个别差异和个人生活世界与经验等弊端，为学习者提供了选择权及自主规划的空间，同时又能协助学习者专注于学习过程，让学习者清楚了解学习的目标、结果与应付出的努力[5]，从而引导学习者的自导发展。而教师也从传统的内容传达者变成了学习的促进者，根据个体的特点进行契约教学，为学生提供个性化的课程方案和多种形式的教学活动，从而实行个性化的教学理念。 　　 　　二、契约学习的实施 　　 　　1.契约学习的实施原则 　　(1)契约性原则。学习契约的制定是民主、协商而非“独断式”的，任务一经确定便具有强制性，除非确有必要不可以任意调整。 　　(2)协商性原则。指师生共同协商作出有关学习的决定，达到共识，共享学习的权利。 　　(3)灵活性原则。在契约学习过程中要把个别学习和集体学习有机结合起来。 　　(4)指导性原则。在契约学习过程中，学习者虽然采用自主学习的方式，但更需要教师的指导帮助[6]。 　　2.契约学习的具体实施步骤 　　(1)诊断学习需求。师生共同参与进行学习需求诊断。教师介绍学科课程性质，向学生介绍契约学习的基本理论，采取契约学习具体实施步骤与方法。教师首先提供课程内容的目标学习计划，与学生共同对计划讨论与协商，要求学生每人根据个人学习需要，以书面形式进行回馈，最后由教师重新调整学习计划内容。 　　(2)界定学习目标。根据学生的学习需要，界定学习目标。重新调整的学习目标计划内容必须符合教学大纲与课程特点和学生发展需求。界定学习目标内容时，不仅考虑教材，还要考虑学生学习需要和接受程度。接着把确定的学习总目标进一步细化为可执行的明确的分目标，用准确简明的文字进行书面表达(包括认知、情感、能力、价值观和学习策略等)，便于学生理解与执行。 　　(3)确定学习资源和策略。包括提供一个能确保满足个别化教学的群体需求的教学资源(人、物、场地、时间)；一个较为个别化的自主学习方式与增进自导学习能力的学习策略；一个师生共同营造的能增进学习内动力的人文环境。具体实施：把确定的现有资源、采用的教学方法、训练方式等纳入目标学习计划。 　　(4)确定完成日期。 　　(5)确定完成学习目标的证据。即如何评定所呈现的成效。对于不同性质的学习目标要有不同的表现方式，如对知识性目标以了解、理解、掌握等表述，用作业、考试等方式来体现；技能性目标以实地操作的方式来呈现。同时，师生还要讨论无法达成学习目标时应采取的处置措施，以激发学生的学习动机。 　　(6)确定评价证据的方式与标准。为教与学是否达到教学计划提供有效的自评和他评的依据。对知识性目标，合适的标准可能包含理解、深刻、精确、清楚、证明有效等；对技术性目标更合适的标准可能是灵活性、精确性、平衡性、迅速、优美性、想象性等。然后根据标准表明确定将采用的核实证据的方式。 　　(7)师生一起共同协商学习契约。师生共同就学习契约的内容进行商讨和修改，以保证契约学习活动的可行性和有效性。拟定一份可供执行的学习契约计划书(包括学习目标、学习计划、学习评价标准、完成日期等)。师生双方再次协商讨论，最后将所有商定项目以一般商业契约的方式一一诉诸文字，师生双方签名立约，家长见证