契约式教学法在电工实训课程中应用.docVIP

契约式教学法在电工实训课程中应用 　　摘 要：契约式教学法，是指“教”和“学”双方，就“学什么”和“如何学”以契约的方式规定下来，后续的教学过程以此为准进行教学管理的一种行为教学模式。笔者在《电工实训》课程中，进行了实验性应用。本文主要针对其实施过程和实施效果进行相关阐述与分析。 　　关键词：契约式教学法；教学管理；电工实训 　　一、什么是契约式教学法？ 　　契约，是指一方或多方为做某事或不做特定某事而达成的协议。契约式教学法，就是将契约的概念引入课堂管理，将整个教学过程用契约的方式规定下来，在后续的教学中，教学双方都受契约的约束。 　　契约式教学模式的前提是“签约”双方，即教师和学生，是平等的关系，契约的内容是双方经过商讨达成了一致的结果。这样做的好处是什么呢？ 　　1、学生的学习由被动转为主动，学什么和怎么学，他们自己有权利做主。 　　2、教师不再事事亲力亲为，而专注于如何教好如何讲明白，教学过程掌控更游刃有余。 　　3、教学管理均按双方认可的契约规定进行，简单有效且不会因条例不明起纷争。 　　二、传统的《电工实训》教学 　　《电工实训》是一门以电工基础常识与基本技能为主要教学内容的实践性很强的电类基础课程，一般是一周或两周的整周实训。 　　在传统的教学模式中，其流程如下： 　　1、教师根据教学大纲制定教学计划，并申请实验室。 　　2、教师根据学生人数申领器材。 　　3、教师根据学生人数进行分组。 　　4、教师先统一讲解，发放器材，开始做，下课收器材。每个项目重复一次。 　　5、教师指导如何写实训报告，制定考核方式。 　　6、教师批阅实训报告，给出最终成绩。 　　在上述模式中，教师包揽一切，学生是被迫学习，只需接受。 　　其弊端如下： 　　1、教师制定计划，教师决定教什么，教多少。《电工实训》是基础课，通常在第一学期完成，教师和学生互不熟悉，学生的学习能力，教师并不清楚，教学安排多是凭经验完成，教学过程中，常会出现实际行课与计划不符的变故，而这可能会导致学生任务失败。 　　2、教师分组。由于教师不熟悉学生，分组时不能很好的做到合理的搭配。搭配不合理，会直接影响该组的操作质量。笔者曾遇到过多次中途合作不下去最后各自为阵的情况。 　　3、每个模块都要收发器材，浪费时间。 　　4、每一次都是集体讲授，没有针对性，能力弱的同学很容易跟不上；对于能力强的同学，则会造成时间浪费。 　　5、考核方式与标准由教师制定，学生很被动。 　　6、每个环节，都是教师唱主角，累身也累心。 　　三、契约式教学法在《电工实训》课程中的应用 　　2015～2016学年第一学期，笔者第一次在《电工实训》课程中引入了契约式教学法。 　　该学期笔者带了三个班的《电工实训》。其中，电信1507班，文科生较多，与另外两个班级不在一个层次上，而微电1501班和1502班，专业一样，招收基础一样，因此我选择了它们作实验对比，1501班实行契约式教学法，1502班用传统式教学。 　　我提前三个星期要求微电1501班同学完成以下任务： 　　1、制定教学计划 　　2、进行分组 　　3、拟定教学方式 　　4、制定考核方式 　　这对于他们来说也是一次全新的挑战，除了以下两点外，其余的都由学生做主： 　　1、实验室不能选择，全院就一个电工实训室。 　　2、实训时间不能选择，18周进行，20个学时，是学院安排。 　　一周后，学生反馈： 　　1、他们以前从没有接触过电工实训，不清楚怎样才算完成一个学习体系，也即达到电工基础技能合格的基本点。 　　2、这些项目，谁先谁后，哪些是并列可以多选一的。 　　3、没有实际的操作过，无法做较为准确的时间估计。 　　4、实训室的条件如何，几个人一组较为合适。 　　看到这些，我很欣慰，因为： 　　1、他们在思考怎样才能完成一个完整的学习体系。如果是被动的学习，他们不会想那么多，就算是老师告诉他，也不会印象深刻。 　　2、他们在思考如何才能达到最理想的安排（包括内容的选择，实训时间的长短，分组的安排），以达到最佳效果。 　　针对反馈，根据教学经验及实际掌握的情况，我做了如下建议： 　　1、对于学习内容： 　　1）安全用电知识、电工工具的识别与安全使用、元器件的识别与使用、接线与焊接等，是电工必须具备的基本要素。 　　2）识图，无论是照明系统的安装图还是电动机的控制线路图，都要能识别，并能照图进行安装及维护。 　　3）实际操作要结合知识点学习，比如电动机控制部分，实训的内容最好能把几种常见的继电器的应用涵盖在内。 　　2、针对实训项目操作时长问题，我把以前的教学情况给他们作参考，也提醒他们，每个班的实际情况不一样，要留有余地。 　　3、 分组，我的建议