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契约学习法在高校体育教学中应用研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-02 　　摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了契约学习法的概念及内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了契约学习法在高校体育教学中的应用价值和应用流程，提出了契约学习法在高校体育教学中应用时应注意的两个关键问题，希望对高校体育教学活动的开展能够有所启发。 　　关键词 契约学习法 体育教学 高校体育 　　随着高校体育教学改革的深入实施，体育教学方法的改革与创新开始逐渐得到了广大体育教育工作者的重视与关注，并在近些年的不断探索与实践中产生了诸多新的体育教学方法。在这样的背景下，契约学习法因其自身所具备的优势和特征，也开始逐渐的被应用于高校体育教学领域，成为了高校体育任课教师尝试引导学生进行自主学习，以提高高校体育教学成效的一种新的教学方法。然而，对于高校学生群体来说，契约学习法在高校体育教学中的应用究竟具有怎样的价值？应该如何在高校体育教学中加以科学的应用？在应用的过程中应该注意哪些关键问题才能够确保应用的成效？针对上述问题，本文就从应用价值、应用流程以及应用的关键问题等几个方面入手，针对契约学习法在高校体育教学中的应用进行了理论辨析，以期能够为契约学习法在高校体育教学中的应用提供一定的参考与借鉴。 　　一、契约学习法的概念及内涵 　　契约学习法，实际上指的就是以学习契约为载体，由任课教师和学生共同协商组织符合学生实际的、个性化的学习活动，以达成学习目标的一种学习方法。契约学习法在教学实践中进行应用时，简单来说，就是通过“契约”来加强任课教师与学生两者之间的沟通与交流，并在此基础上，以尽可能的满足学生的自我发展需求，促进学生自主学习能力的提升，并最终实现课堂教学效率提升的过程。 　　关于契约学习法的设想最早可以追溯到1922年。在1922年美国学者帕尔赫斯特（H.Parhuest）在研究教育者与学习者之两者之间责任分配问题时，所提出的一种“教育签约”的思想。而从理论上来分析，契约学习法是在多种理论的基础上发展而来的，其理论基础具有多元化的特点。但是，在这些多元化的理论基础中，人本主义学习理论和建构主义学习理论是其中最具有代表性的两种理论，因此，在对契约学习法进行研究时，通常认为契约学习法是以人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础发展而来的，与此相对应的，契约学习法也就非常关注以人为本和知识建构的问题，在利用契约学习法开展教学实践时应给予其应有的重视。 　　二、契约学习法在高校体育教学中的应用价值 　　（一）有助于学生独立学习能力的培养 　　在高校体育教学中应用契约学习法时，体育教学活动是基于任课教师和学生共同签订的学习契约而展开的。在这个过程中，学生不仅能够完成体育知识和体育技能的学习，还能够提高学生制定计划、安排进度和调整完善计划的能力，让学生学会自我监控和自我评估，而这些对于学生独立学习能力的培养无疑是具有积极的促进意义的。 　　（二）有助于学生体育学习兴趣的激发 　　学生的体育学习兴趣，实际上指的就是学生对于体育学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。体育学习兴趣能够对学生的体育学习行为和体育学习成效产生直接性的影响。因此，在开展高校体育教学活动的过程中，学生体育学习兴趣的激发就成为了一个至关重要的问题。而契约学习法在高校体育教学中的应用就能够有效的激发学生的体育学习兴趣，之所以这样说是因为：首先，契约学习法通过学习契约对学生体育学习过程中的每个技术环节都进行了具体的目标设定，因此，通过学习契约的制定学生就能够做到对自己将要学习的内容和要达到的学习程度“心中有数”，并能够在此基础之上根据自己的计划和实际情况来合理的安排自己的学习活动，这种一改传统体育教学中死板统一的教学安排方式，极大的提高了学生的学习兴趣；其次，在将契约学习法应用于高校体育教学时，学生通过解决学习契约上一项项的问题，能够获得良好的学习体验。而体验是主体情感的催化剂，良好的学习体验能够进一步唤醒学生的求知欲，从而起到激发学生学习兴趣的成效。 　　综上所述，可知，契约学习法在高校体育教学中的应用有助于学生体育学习兴趣的激发。 　　1.有助于良好的教学范围的营造 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，在开展教学实践活动的过程中，课堂教学氛围不应该是沉闷的、严苛的、呆板的、枯燥的，而应该是愉悦的、宽松的、生动的、灵动的，这一点对于高校体育教学来说也不例外。在开展高校体育教学的过程中，只有让学生在宽松愉悦、张弛有度的学习环境中进行学习才能够最大限度的促进教学成效的提升。而契约学习法相较于传统的高校体育教学方法而言，更重视教学中的真诚交流，更强调师生之间的相互