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大学英语教学中教师运用情感因素现状调查与研究 　　摘 要:情感因素在大学英语教学中所起的重要作用已被大家所公认,但目前国内有关情感因素在大学英语教学中应用的实证研究还不多见。本研究旨在调查情感因素在外语教学课堂中应用的基本情况,找出其中所存在的不足和问题。为此笔者对来自2所重点和2所非重点大学的800名学生和60名教师展开了问卷调查,最后根据调查结果对如何更好地在大学英语教学中运用情感因素提出了建议。 　　关键词:情感因素;大学英语教学;语言学习 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0004-5 　　 　　1. 引言 　　 　　随着人文心理学的发展,语言学习中的情感因素越来越受到重视。自上世纪80年代以来,很多学者和研究者纷纷从不同角度对语言学习中的情感问题进行了大量研究。Stern(1983: 386)认为情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。继Stern之后的,许多研究者(如Gardner, 1985; Spolsky, 1989; Gardner MacIntyre, 1993等)的研究结果支持了Stern的这一观点。Arnold(1999)也指出,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。国内有关情感因素的研究大多侧重于从理论上探讨情感因素对外语教学的影响或作用(如王初明,1991;闫传海、张梅娟,2002;项茂英,2003等),而有关大学英语教师在课堂教学中运用情感因素的实际状况研究还不多见。尽管近年来越来越多的大学英语教师已经意识到外语教学应注重情感因素,但他们在课堂教学中运用情感因素的实际状况究竟如何,还存在哪些问题?本文旨在通过实证研究了解现状,发现问题。为此,笔者对来自2所重点和2所普通大学的800名学生和60名教师展开了问卷调查,最后根据调查结果对如何更好地在大学英语教学中运用情感因素提出了相应的建议。 　　 　　2. 情感因素的界定及分类 　　 　　由于情感因素是一组复杂的心理因素的组合,具有不确定性和易变性,因此给情感因素下定义有一定的难度。尽管如此,在以往的研究中,还是有许多研究者曾对情感因素下过定义。比如,Dickinson(1987: 25)认为,情感是关于学习者对目标语以及其使用者的态度,是关于学习者感情上的反应。而Stern(1983:383)认为情感主要包括态度、动机和个性三个方面。Stevick(1994: 44)在认同Stern对情感描述的基础上又进一步拓展了情感的概念,即还包括信念、焦虑、学习风格(个性)和学习环境。Arnold和Brown(1999: 8-24)则把情感因素分成了两大类,第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、性格的外向与内向、自尊、动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。 　　根据我国大学英语教学的特点,结合国内外许多专家学者对情感因素的理论探讨,笔者认为,我国大学英语教学中的情感因素可以分为个体因素和交互因素两大类。个体因素涉及学生本人内在的学习动机、态度、兴趣、自尊和焦虑等;交互因素主要包括课堂环境和课堂交流以及师生关系和教师的移情等。本文的问卷调查就是以此为基础设计而成的。 　　 　　3. 研究设计 　　 　　3.1 研究问题 　　本文目的是探究情感因素在大学英语课堂中的实际运用情况,因此本研究提出了以下研究问题: 　　(1)教师在大学英语课堂教学中运用情感因素的整体情况如何?还存在哪些具体问题? 　　(2)在课堂教学中运用情感因素这方面,教师的自评是否和学生对他们的评价相符? 　　(3)重点大学和普通大学教师在课堂教学中运用情感因素方面是否有显著差异? 　　3.2 研究对象 　　研究对象是来自武汉的两所重点大学(重1和重2)和两所普通大学(普1和普2)的800名一、二年级学生和60名大学英语教师。 　　这800名学生(每校200名)来自文、理、工等不同的专业。60名教师也来自这四所学校,其中42名为男性(70%),18名为女性(30%)。他们中有21名教学经历为1―5年,17名教学经历为6―10年,其余22名教学经历多于10年。 　　3.3 研究手段 　　本研究采用了两套问卷,即教师问卷和学生问卷。 　　学生问卷800份,回收785份,最终有效问卷778份,其中男生477名(61.31%),女生301名(38.69%)。教师问卷60份,回收率100%。 　　3.3.1 教师问卷 　　本问卷首先询问教师的基本信息,包括性别,教龄及所在学校。然后是问卷的正文,由5个部分组成,第一部分是教师在课堂上运用情感因素的总体情况,第二至第五部分则