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大学英语教学中课堂沉默研究 　　作者简介：李颖（1961-），女，吉林长春人，学历硕士，职称正教授，研究方向：应用语言学。 　　张艺凝（1990-），女，吉林省通化市，硕士，研究生在读，研究方向：应用语言学。 　　摘要：课堂沉默是当今英语课堂的普遍现象，它是一种复杂的心理活动，其产生原因也多种多样。本研究通过对课堂沉默现象的调查和研究使师生能够认识到产生课堂沉默现象的原因，以便学生自觉调整课堂上的表现，积极互动；任课教师也能及时改变教学方法，合理实施任务型教学，体现以学生为中心的教学理念，增加课堂乐趣，让课堂任务更加人性化，课下多与学生沟通交流，进而促进学生英语应用能力的提高。 　　关键词：大学英语；课堂沉默；任务型教学法 　　中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0097-02 　　一、大学英语教学中课堂沉默现状 　　随着科技的发展和时代的进步，人们对于英语课堂上频频出现的沉默现象越来越关注。英语是一门交流的语言，学生在课堂上出现的沉默现象会导致英语学习受到阻碍。笔者认为引发中国学生课堂沉默可能受传统文化所影响。例如人们怕受到其它学生的关注，觉得太过张扬。有些学生认为上课的模式就是老师讲课，学生接受知识，学生不可以在课堂上对老师提出问题，那样会让老师没面子，同时也会使自己没面子。还有一些学生因为害怕犯错而被大家和老师笑话所以保持沉默。还有一些学生是没有认真思考老师所提问题，认为参与课堂活动、回答问题与考试没有直接关系所以没有必要参与回答问题等等原因。 　　二、课堂沉默现象国内外研究现状 　　课堂沉默现象在英语实践课堂上已屡见不鲜，这种对英语教学效果会产生直接影响的课堂现象早引起国内外许多语言学家们的注意。 　　Saville Troike（1982）在对交际行为进行划分中提到过沉默现象，他指出沉默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。因此，课堂沉默则可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。Amy B.M.T sui （1996）在香港的一所中学进行调查发现学生课堂沉默主要由于学生的语言能力不够；无法理解老师的问题，老师对学生沉默的容忍度不够。最重要的是，学生害怕犯错而使自己陷入尴尬。Hamidah Yamat，Rosalind Fisher，Sarah Rich（2013）在研究中发现学生的沉默是由于文化和个人个性决定的。国内也有许多学者对学生英语课堂沉默成因进行了研究。陈晓棠（2000）认为当今亚洲（特别是东亚）外语学习者被认为是沉默的被动的学习者。他们不愿意去回答问题并且也不问问题，他们在课堂上主要是被动的依赖老师。顾晓乐（2005）认为中国学生在课堂上沉默是受传统文化因素的影响，将其总结为重和睦、重集体、强调顺从和重面子。因此学生在英语课堂上的沉默现象不是一个特殊的现象而是一个普遍的问题。越来越多的英语教师也意识到了沉默带来的负面影响。 　　三、任务型教学法在大学英语课堂中的应用 　　任务型教学法是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。笔者采用任务型教学法对实验班级进行实验，在课堂上使用任务型教学法，鼓励学生完成多种多样的任务，这有助于激发学生的学习兴趣。同时在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的想像力和创造性思维。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，可以更好地面向全体学生进行教学。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的语言学习习惯。 　　四、研究方法及实验步骤 　　本研究结合吉林大学非英语专业英语课教学现状及学生英语学习的实际情况，通过教学实践、问卷调查、访谈等研究方法阐述英语课堂上学生沉默的原因。同时详细阐述任务型教学法是如何在英语课堂中应用的。长期以来，中国的英语课堂一直面临学生沉默被动的尴尬局面，学生缺乏参与课堂活动的积极性和主动性。笔者从课堂沉默的定义入手，分析任务型教学法对课堂沉默现象的影响。随后分析课堂沉默现象产生的外界和学生自身的原因。 　　（一）研究方法 　　本次研究采用定性和定量研究相结合的方法，进行教学实验，实施问卷调查并采访实验班的学生若干。访谈分析方法步骤如下：1.预先设定好访问提纲；2.随机抽取学生采访；3.在采访中发现问题并及时调整；4.音频转化为文字并编号；5.对得到的资料进行整理和分析。 　　（二）教学实验步骤 　　该实验选取吉林大学金融与经济专业大一两个平行班作为对比实验对象，其中一个为控制班，一个为实验班。控制班仍然