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大班小组法在思想政治理论课实践教学中运用 　　摘 要： 大班教学是高校思想政治理论课的常态，这种状况使思想政治课尤其是实践教学的实效面临严峻挑战。抽象深奥的“原理”课的实践教学在理论和实际工作中仍然有着很大的探索空间。小组学习法是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在“原理”课实践教学中运用大班小组法，通过对课内实践与课外实践方案的设计并运用，可以提高学生参与度、激发自主学习兴趣、培养团队协作精神，有效提高实践教学的实效。 　　关键词： 大班小组法 思想政治理论课 实践教学 　　我国各高校思想政治理论课的教学普遍存在人数多、群体大的情况。在目前教育资源有限的背景下，大班教学将长期存在，这种状况使思想政治课尤其是实践教学的实效面临着严峻挑战。《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理”课）是高校思想政治理论课的重要课程，该课程具有内容丰富、理论性强、高度抽象的学科特点，如何使深奥抽象的理论为学生所理解、接受、认同，并内化为学生个人的世界观和人生观，不仅需要系统把握马克思主义的科学理论体系，更需要在理论引领下、在实践中反思、体验和升华。从哲学视角看，加强实践教学正是马克思主义理论本质的必然要求。马克思主义理论的本质就在于它的实践性，实践是检验理论正确与否的唯一标准。“原理”课的实践教学相对于其他政治理论课，在实际操作上更为困难。在对中国知网的检索中，笔者发现与“马克思主义基本原理”、“实践”相关的科研论文寥寥可数。研究现状表明，在大班教学的背景下，如何开展“原理”课的实践教学，在理论和实际工作中仍然存在着很大的探索空间，这也是高校思想政治理论课教师面临的重要而艰巨的课题。2014年，课题组在“原理”课的实践教学中运用大班小组法进行了有益的尝试。实践表明，小组学习法对提高“原理”实践的教学实效，起了极大帮助。 　　一、小组学习法运用于思想政治理论课大班教学的优势 　　一般来讲，班级人数在50人以下，较易于管理。班级人数多，教师无法确保每个学生真正参与到学习活动中，不能真正面向全体学生。在教学任务上，重语言知识的传授，轻交际能力的形成和培养。在评价上，教师对课堂上学生信息掌握不全面不及时，不能有效地实行反馈[1]。小组学习法是破解大班教学难的有效途径。所谓小组学习（group work），是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组学习法倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试探索与发现的快乐。有关研究表明，学习同样的内容，无论什么主题，学生在小组学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久。而且，参与小组合作学习的学生对课程会感到更加满意[2]P114。 　　小组合作学习理论源于社会心理学的研究。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。20世纪70年代，欧美等发达国家发现其在教育教学中的重要意义后在全球推广。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 　　在“原理”课大班实践教学中，应用小组学习法的优势在于以下几方面。 　　（一）有利于提高参与度 　　大班人数众多，教学难以顾及每位学生，小组法避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，而不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供了机会、创造了条件。 　　（二）有利于发挥主动性 　　大班教学中一些学生怯于表现自己，而小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创设了宽松愉悦的学习情境，学生会更为主动、愉悦地参与学习过程，对学习内容主动探索、自觉思考，获得认知和身心的协调发展。 　　（三）有利于激发学习力 　　“原理”课程内容丰富、理论性强的特点，往往使学生望而生畏，缺乏兴趣，这在非文科的学生身上表现得尤为明显。小组学习法可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的个体发展需要，从而激发学生知、情、意、行的发展。小组学习法的评价机制也可以引起组间比较与激励，有效激发学生的竞争意识和创造精神，从而提高学以致用、用以致深的能力。 　　4.有利于培养健康人格 　　现代社会，人们在激烈竞争的同时，更需要广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。学生在合作、交流、共同实现学习目标的过程中，培养了集体主义精神和合作技能，有助于形成团结协作、互帮互助的优良作风，克服自我、狭隘的人格缺陷，增强社会适应性，促进人的全面发展。 　　二、大班小组法在“原理”课实践教学中运用方案设计