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大班幼儿偶发性科学活动指导艺术探析 　　摘要：大班幼儿具有很强的好奇心与探究欲望，在幼儿园的一日生活中，常常会发生偶发性的科学活动。对于这类现象，教师应正确对待。提出了教师应随时关心、观察，发现幼儿的偶发性科学活动；教师应积极热情地支持幼儿的偶发性科学活动等指导策略。 　　关键词：大班幼儿；偶发性科学活动；指导策略 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0261-02 　　偶发性科学教育活动，是指在幼儿园周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇心，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。在幼儿园的一日活动中，常常会听到幼儿说：“老师，这是为什么呀？”“那个为什么会这样啊？”甚至在午后散步的时候，幼儿看到路边的枯叶时，会问：“老师，这个怎么会掉了呀？”“掉了之后它会变成什么呢？”当幼儿面对某些具体的事物或现象时，常常会问一些“这是什么”、“那是什么”、“为什么会这样”的问题，这种随机产生的对科学的好奇现象我认为是偶发性科学活动信息。而这种现象在大班幼儿身上发生的机率比较大。第一，大班幼儿好学好问，求知欲强。第二，大班幼儿能初步理解事物内在的因果关系。第三，大班幼儿抽象概括能力开始发展。大班幼儿的具体思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。比如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念，能根据事物的本质属性，开始学习按客观事物的分类标准来进行概括分类。如把全身披毛、运动快速、恒温胎生的脊椎动物称为哺乳动物。但由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，幼儿的偶发性科学活动出现后，如果没有老师适时的关心和指导，会因此而自生自灭。那么如何让幼儿偶发的科学兴趣成为有效的科学探索活动呢？教师的指导是关键。 　　一、随时关心、观察，发现幼儿的偶发性科学活动 　　幼儿的偶发性科学活动是发生在幼儿一日生活中的，这些活动有时能随着幼儿的探索而不断延展开来，但是大部分活动都是消逝在萌芽中的。因此教师必须做个有心人，要用敏锐的眼睛去关心周围的一切事物，善于观察，及时发现幼儿的偶发性科学活动。在一次种植活动中，幼儿一个个都认真地当起了小农家，进行翻土种植。忽然，罗逸停了下来，趴在地上看起了什么东西，其他小朋友也都围了过去。我过去一看，原来是一条断成了两截的蚯蚓，在泥土里蠕动着。王徐杰责怪起了罗逸，说：“你干吗把它弄成两段啊，你看它多可怜。”“哎呀！它肯定活不了了。”“啊？那怎么办啊？”其他幼儿也你一言、我一语地讨论了起来。罗逸委屈地说：“我又不是故意的，我是翻泥土的时候不小心弄断它的。而且妈妈和我说过，蚯蚓断了两段也不会死的。”其他幼儿纷纷不同意他的说法，还在指责着罗逸。看到这种情况，我就建议他们把蚯蚓带到教室去，仔细地观察一下，回家再问问父母，然后再来讨论这个问题。于是，一堂有趣的科学探索课就此开始了。 　　二、积极热情支持幼儿的偶发性科学活动 　　《幼儿园教育指导纲要》的科学领域中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在幼儿的偶发性科学活动中，教师的态度如何直接关系到幼儿的探索是否能够继续。因此教师应该积极热情地支持、鼓励幼儿的偶发性科学活动。一次课间休息中，蒋陆烨跑过来告状说：“老师，焦靖在洗手池那里玩肥皂。”我走过去一看，只见他满手沾满了肥皂泡，目不转睛地盯着肥皂泡看。看到我，焦靖很着急地把手藏在了身后，支支吾吾地说：“老师，我……我不是在玩肥皂，我在看肥皂泡呢。”我笑了笑，轻轻地问他：“那你发现了什么啊？”看到我没有责怪他，焦靖慢慢地把沾满泡沫的双手拿到我面前，说：“老师，你看，肥皂加点水，搓一搓，就有好多泡泡。而且这些泡泡还有颜色呢，为什么啊？”其他幼儿看见了，围了过来，七嘴八舌地讨论着。大家讨论了许多，但是还是有一些问题没有解决，孩子们带了许多问题回家，对肥皂泡这一主题有了很深入的了解。 　　三、正确引导、鼓励幼儿的探索，和幼儿分享探究活动的成果 　　教师要抓住意外、偶发的情况和在某种时机下发生的自然现象等，由浅入深地引导幼儿参与活动，在幼儿探究有了一定成果后，教师与幼儿一起分享探究的成果，使幼儿体验到探究活动的成功感。一次，顾晋旭带来了两只小金鱼，放在我们的自然角中，一条是黑色的，一条是橙色的，小朋友们可喜欢它们了，一有空就去看看它们，给他们喂食。一天早上，一群孩子围在自然角，还没等我走过去，顾晋旭就噘着嘴来告诉我：“老师，我的那条橙色的金鱼死掉了。”我走过去一看，只见橙色的那条金鱼翻起了鼓鼓的白肚子，飘在水面上。一看，就是喂食太多了，撑死的。于是，我意味深长地对他们说：“金鱼宝宝是因为吃的食物太多了，太饱了才死掉的。金鱼自己不知道应该吃多少