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大班背景下计算机基础课程互动探究式教学模式探索 　　【摘要】近年来，因高校扩招师资相对短缺，公共基础课如大学英语、大学数学、大学计算机基础课程等均普遍采用大班授课的方式。而大班授课均存在学生层次不一、课堂难于管理、考评制度不健全等难题。为解决因大班授课所带来的种种弊端，将互动探究式教学模式应用于大学计算机基础课程的实践教学中， 即构建了和谐、民主、平等的师生关系，有效发挥师生互动的作用；又使学生思维的独特性得到充分发掘，以达到增强学生学习兴趣、提高课堂教学效率的目的。设计合理的互动问题教学，实现了教材体系向教学体系的转化，改变了传统的教学评价模式，提高了学生学习计算机的兴趣。 　　【关键词】大班 计算机基础 互动探究 教学模式 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0239-01 　　概述 　　近年来，由于高校的不断扩招，计算机基础课程大班授课已经成为一种普遍趋势。在大班上课环境中，如何完成“既面向全体，又因材施教”的教育目标，是教育研究的一个重点问题。 　　大班授课是我国高校教学的一种现实和无奈的选择。目前大学计算机基础课程的教学主要方式是大班授课，人数一般在120人以上。大班授课的优点是教学影响面广，节省教育资源。但是，大班授课的局限性也是显而易见的。 　　课堂气氛不易掌控。大班授课导致教师难以关注每一位学生，在单位时间内也较难和学生实现师生互动，部分学生不可避免地处在教师有效掌控之外，他们的思想没有与教师的引导形成有效的互动，产生了与课堂教学内容无关的活动，降低了课堂学习的效率与质量。 　　师生互动很难形成。从一般教学规律看，学生人数的增加会降低互动的程度，降低学生课堂参与度。学生要真正地参与到教学中来，将面临更多的困难。教师组织问题讨论也很困难，因时间有限，教师无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生的两极分化。导致部分学生丧失学习兴趣。 　　师生情感难以沟通。中国古代教育家早就指出，“亲其师”方能“信其道”，只有师生感情沟通了，才能做到感情共振，实现课堂气氛和谐。大班教学环境中，很难实现这种情感交流。但鉴于当前中国高等教育资源相对匮乏的情况，“小班教学”模式缺乏人力、财力支持，只能在现有“大班教学”模式中进行有效改进，尽力克服该模式的弊端。 　　大班授课对大学计算机基础课程的教学效果产生的负面因素，影响着学生的成长。需要研究在现行大班授课制度下，如何构建高质量的教学模式，如何实现“教师中心”和“学生中心”的最佳结合。互动探究式教学模式的探索，无疑是一种有益的尝试。 　　1.互动探究式教学模式 　　“互动探究教学模式”是指教学过程中，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，由教师引导学生动手操作，主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，从而促进学生创新意识和创新能力提高的一种教学方式。互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境-个人探索-碰撞激发-交流内化-反思回顾-延伸扩展。 　　互动探究式教学模式，能够培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班教学时空的限制，提供给不同层次学生学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高整体教学质量。 　　互动探究式教学模式就是坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。在互动探究式教学模式中，学生不仅是学习者，更是教学过程的参与者，教师和学生不仅是教与学的关系，更是共同学习、共同探究科学问题的同伴和团队，双方共处于一个学习探究的统一体中，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维。 　　2.国内外研究现状分析 　　从教学的固有形式和发展渊源看，互动教学并非完全是现代教学的创新产物，教学中互动的思想实际上从古人开创教育事业之时就蒙发了。国外的学者也对互动教学十分推崇，而且在现代课题中贯彻的最为充分。因此，在教学过程中充分使用互动教学方法，强化教师和学生的互动、沟通，是古今中外学者所倡导的积极有效的教学方法。 　　互动教学这种方式对于人数较少的小班授课适用，相关的理论与实践成果较为丰富，而对于一二百人的大班就不适用了。目前国内外的基础课程多采用大班上课形式，对于一个由一二百人组成的大班，如何在课堂教学中实现真正的互动式教学，这是国内外各知名大学正在探讨的课题。 　　3.互动探究式教学模式在大学计算机基础课程中的应用 　　（1）以问题促进师生互动，以兴趣启发学生思考 　　（2）以合作加强生生互动，以研讨激发创新思维 　　（3）充分利用现代信息技术，促进教学全方位互动 　　4.结束语 　　本文提出在探索大班教学环境下，大学计算机基础课程互动探究式教学模式的构建与实施。互动探