大学英语课堂教师动机激发策略实施效果研究.docVIP

大学英语课堂教师动机激发策略实施效果研究 　　【摘 要】动机是影响学生学习成效的非智力因素之一。对这一领域的实证研究多集中于从教师的单维角度出发调查研究教师对动机激发策略的认识及运用情况。本研究试从师生双重视角出发结合问卷调查法和访谈法研究教师动机激发策略的实施效果。 　　【关键词】动机 激发策略 实施效果 　　本文为陕西省教育厅十二五教育规划项目（项目编号： SGH140894）。 　　1.研究背景 　　动机是影响学生学习成效的非智力因素之一。学习动机能促使学生积极主动地学习并维持学习者的热情。外语学习是一个充满挑战的长期而艰难的过程，需要学习者付出极大的努力。外语学习过程中会出现很多减弱原动力的因素，这就需要在学习过程中不断地培养和激发学习者的学习动机，保持其积极乐观的学习热情。教师在课堂上的动机激发策略是调动学习者外语学习动机的重要因素，并最终影响学习者的学习成效（Guilloteaux Dornyei，2008）。随着教育改革的深入，越来越多的教育者意识到了这一点的重要性，在理论层面提出了各种激发学习者学习动机的教学策略，并关注激发策略的实施效果。 　　国内外学者对外语动机激发策略的研究始于20世纪90年代中期，且理论研究较多。对这一领域的实证研究也多集中于从教师的角度出发调查研究教师对动机激发策略的认识及运用情况，对这些策略的实施效果研究较少。而学生作为激发策略的接受对象及动机学习策略的执行者，其感受和看法应得到更多的关切。本研究试从师生双重视角出发结合问卷调查法和师生访谈法研究教师动机激发策略的实施效果。 　　2.理论综述 　　英国二语动机研究者Dorneyi认为动机激发策略是指语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者学习动机的教学行为（Dorneyi，1994），并提出了动机激发策略框架。该框架将外语教师激发和维护学习者的动机过程分为四个阶段：（1）创设激发学习者动机的情景教学环境，包括建立和谐的师生关系、创造轻松愉快的课堂环境和增强班级凝聚力；（2）激发学习者初始的学习动机，通过端正学生的学习态度和提高学生对成功期待来实现；（3）保持和维护学习者的学习动机，涵盖了设计生动有趣的课堂活动、增强学习者的语言学习自信心、促进自主学习等方面；（4）引导学习者进行积极的反思性评价和思考，树立正确的动机归因，提供及时肯定的反馈和适当的外部奖励。Dornyei的研究是迄今为止对动机策略最为全面的概括，为后继的研究者提供了科学的动机激发策略的研究框架和理论基础。 　　在实证研究方面，Dornyei Csizer（1998）对200名匈牙利英语教师进行了问卷调查，以研究教师对51项动机激发策略的使用频率和认识程度，并总结出10项有效激发学习者学习动机的宏观策略。在此研究基础上 Cheng Dornyei （2007）对台湾400名教师进行了问卷调查以检验动机教学宏观策略的情景适用性。Guilloteaux Dornyei 结合问卷调查法和课堂观察法用实证数据证明了教师动机策略和学习学习动机之间的正相关关系。 　　二语动机策略的研究在国内起步较晚，主要的实证研究有以下几项：赵娜和王俊菊（2010）研究了中学教师对动机策略重要性的认识和使用情况。方雪晴（2012）探究了适用于我国大学英语教学情景的教师课堂动机策略。徐智鑫（2014）证明了动机策略的运用有助于调动学生的学习动机，激发其课堂行为。 　　3.研究方法 　　本研究根据动机研究AMTB测验量并结合非英语专业大学生英语学习的特点设计了问卷调查；先在小范围内进行预调查，调整修改了一些学生不易理解的调查项。 　　问卷调查：涉及40项教师常用动机激发策略，所有问题采用5级评分制的里克特量表；参与问卷调查的陕西三所普通高校的非英语专业大二学生。本研究发放问卷280分，回收有效问卷262分。 　　访谈：随意抽取5名教师进行半结构式访谈，了解教师对动机激发策略的运用情况及主观感受；随意从参加问卷调查的学生中抽取15名进行结构式访谈，了解教师常用动机激发策略的实施效果。访谈内容基本相同，试图从师生双重角度了解对同一问题的看法和感受，既调查教师激发策略的运用情况，又考查实施效果。 　　4.结果与讨论 　　调查问卷的数据统计显示，动机激发策略实施效果的总均值为4.009，说明实施效果并不十分理想，还有很大的提升空间。根据Dorneyi的二语动机策略框架，可将教师常用课堂动机激发策略分为四个阶段。以下按阶段分析这些策略的实施效果。 　　第一阶段：创设基本动机条件。这一阶段的总均值为4.367，说明教师在创设基本动机条件方面能熟练地运用各激发策略，效果良好，并得到学生认可。其中有五项的均值位居前茅，是教师运用得最好的激发策略，这表明教师为了提高学生学习的积