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大学英语教学中非传统性思维运用 　　【摘要】随着社会的不断进步和新课改的不断深入，大学英语的教学面临着新的挑战。传统的教学模式与教学方法已经不能适应当前市场经济和改革开放的需要，大学英语教学不仅要增长学生的英语知识，而且要培养学生运用英语的能力，提高学生的综合素质。本文主要结合笔者的实际教学经验，对非传统性思维在大学英语教学中的运用进行了论述。 　　【关键词】大学英语 非传统思维 运用 　　 　　 当前，随着改革开放的不断深入和发展，社会对英语人才有较高的需求，为适应社会发展的需要，学校应该注意培养学生英语实际应用能力，把学生培养成适合社会发展的复合型人才。所以，大学英语的教学面临着艰巨的任务，如何改变传统的教学方式，运用非传统性思维进行英语教学从而提高学生的英语运用能力，是当前很多大学英语老师比较关注的问题。以下是笔者对非传统性思维的类型及运用方法进行的介绍和分析。 　　 　　 一、逆向思维及其运用 　　 　　（一）逆向思维的含义 　　所谓逆向思维指的是一种另类思维方式，它与人们的常规思维和正向思维有所不同，它常常沿着与常规思维相反的方向去思考问题。比如，我们一般的思维方式是先提问后有答案、先开始后结束、先有因后有果、先做假设后得结论，而逆向思维与之相对立，是先有答案沿着答案寻找与之对应的提问，先对结果进行预期再考虑如何行动，先假定结果再寻求原因；先得出结论再推导结论之前的假设。 　　（二）在大学英语教学中对逆向思维的运用 　　（１）听写法。所谓听写法指的是学生通过进行大量的听写训练以增强英语听力、改进英语发音的语音语调、扩充英语词汇的目的。这种方式与传统的英语教学中强调先听后做题的方式有所不同，这种方法强调的是在听的过程中进行拼写和记录，而不是依靠文字资料，听写法倡导边听边记录，反复倾听后再进行核对。这样在对比中可以找出自己的错误，进而加深对词汇的记忆，而且，在听的过程中可以达到辨析语音、增强语调的目的。 　　（2）写长法。在传统的英语教学中，教师对学生准确使用英语有着非常严格的要求，在学生进行英语写作时，不允许学生出错，学生一出错就扣分。在其中教师担任的是判官角色，专门指正学生的错误，并且要求学生以后不能继续犯错误，学生在这种模式下，会对英语的运用产生一种心理障碍，不利于英语学习。而写长法就是一种很好的教学方式，教师在教学中鼓励学生多练习多写，告诉学生多写可以多得分，多写正确的语句多得分，学生的心理障碍就会被消除，自觉运用英语的积极性增强。 　　（3）主体转变法。主体转变法中的主体指的是教学的主体。根据传统的教学思维，教师是教学主体，教师对学生灌输知识，教师对课堂教学进行准备和组织，教师在教学中发挥好了作用，学生就能学习好英语，在这种传统的教学方式中，教师是第一位的、学生是第二位的，没有教师的“教”就没有学生的“学”。但是主体转变法强调教师与学生都是教学主体，“教”和“学”在英语教学中的地位同等重要。当学生作为英语教学主体时，学生应该尽力学会英语，当教师作为英语教学主体时，教师应该尽一切努力教学生掌握英语学习规律。在英语教学的过程中，教师可以采取措施让学生学会英语学习的规律，但是教师永远不能够代替学生根据英语教学规律掌握这门语言。 　　 　　 二、发散性思维及其运用 　　（一）发散性思维的含义 　　 发散性思维也叫多项思维、放射思维、求异思维或者辐射思维，它指的是对同一问题从不同的角度、不同的方向和不同的侧面进行重新组合、纵向深入、横向扩展、逆向反复，从而能够得出更多合乎条件的结论或者答案的过程与方法。发散性思维打破了传统思维方式的限制，使人能够提出新方法、产生新构想，并且能够在较短时间产生很多联想。 　　（二）在大学英语教学中对逆向思维的运用 　　（1）进行启发式教学。启发式教学是指教师借助于新旧知识间的相互联系，利用质疑、设问等的方式，给学生创设教学情景，给学生以启发，让学生进行多面思考。启发式教学能够让学生利用自身的抽象思维和形象思维，对自己头脑中的知识要素进行加工，让它们重新进行排列组合，从而创造出一些学生未曾有所感知的形象，激发学生的好奇心与求知欲，推动学生积极进行英语探究活动。教师可以通过故事续尾、标题竞猜、单词联想等方式对学生进行启发。 　　（2）进行任务教学。任务教学提倡给学生创设较为真实的语境，倡导学生为了运用而学习，在运用中学习，在练习中学习。传统的教学方法倡导学生为了学习而运用，在学习中进行英语运用，教师在其中充当了“传道授业解惑者”的角色，但是在任务教学方法中，教师除了对学生进行“传道授业”以外，还应该在教学中导入文化，让学生进行研究性学习，并在其中渗透文化，结合学生特点与教材的相关内容，给学生提出一些值得探究的问题，教师在这种教学方法中充当的是主持人的角