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大学英语教学主要差距及基本对策 　　摘 要: 目前,我国一些大学的英语教学和先进国家比较,存在较大的差距,主要是费时低效,学生综合运用能力偏低。为促进英语教学改革,提高大学生英语学习的实效性,英语教学应从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行有效的改革,本文对此进行了论述。 　　关键词:大学英语;教学;差距;基本对策 　　 　　随着我国对外开放的飞速发展,社会亟需大批高素质的英语人才,而这些人才的培养在很大程度上取于大学英语教学的效率和质量,但事实上一些大学的英语教学和先进国家比较却存在着很多差距,导致很多高校毕业生的英语能力难以满足社会发展的需求,费时低效的已成为我国大学生英语学习中最突出的问题,对此我们必须认真分析并拿出有效地对策。 　　 　　一、要正视大学英语教学普遍存在的几大差距 　　 　　1、在执行大学英语课程教学要求上的差距。04年教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确规定:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流“。然而,执行的情况却不尽人意:有些院校仍沿袭以前的教学思路,一些英语教师上课仍采取填鸭式教学,缺乏师生互动、致使学生学习兴趣下降;虽然有的高校为了教学改革购买了一些先进的教学设备,但这些设备的实际利用率低下,功能开发不彻底,造成教学资源的浪费。 　　2、在师资队伍质与量方面的差距。提高学生的英语综合应用能力,在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。现在有些教师现代教育理念意识薄弱,教学手段单一,方法陈旧。此外,由于近几年高校的扩大招生,公共英语教师的授课任务相当繁重,普遍超负荷运转,据不完全统计,目前高校大学英语教师的授课时数大都在18学时/周,超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。 　　3、在考试评价方面的差距。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。可以说,在过去相当长一段时间里,大学英语四、六级考试的作用是积极的。但随着改革开放的深入,社会需求发生了变化,口语表达能力提到了议事日程上来,大学英语四、六级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来,大学英语四、六级考试的作用片面地被人为夸大,并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩,没有四、六级合格证书不能毕业,结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及的负面影响,大学英语教学已经演变为应试教学。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来,学生语言综合应用能力的培育必然受到忽视和排挤。 　　4、在教学模式方面存在的差距。一是长期以来,大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师完成。这不仅增加了大学英语教师的工作压力,也不利于学生弱势项目的提高;二是目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式,有的学校也用一点多媒体信息技术,但实质变化有限。这样教学的模式使教学质量难以保证,谈不上提高学生英语的实用能力。三是公共英语教学缺乏分类指导,老师要照顾所有的学生。这些学生的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生,就无法满足基础比较好的学生的学习要求,从而可能导致教学质量的下降;对于基础较好的学生来说,由于老师讲授的内容可能是自己已知的,或老师讲授速度太慢,或课讲得枯燥,都会降低学生学习的兴趣。 　　 　　二、消除以上差距的基本对策 　　 　　1、必须做到英语教学理念的全面更新。高校要切实提高学生英语实用能力与水平,最重要的任务是转变观念,从以培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导,修改我们的英语教材、课程设置、教学方法等。 　　2、必须注重英语教学模式的改革创新。要彻底改变老师讲、学生听,以阅读为主的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识,技能就是要能拿来用,掌握它就得靠多练,远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英语教师的职责不应体现在讲上,更应体现在导,让学生参与课堂教学活动的全过程,充分发挥自己的才能,充分发挥自己的个性,真正成为课堂教学的主体。课堂上,教师不仅是语言知识的灌输者,还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者;以学生为中心组织课堂教学,引导学生学习,师生互动、生生互动、人机互动,改善英语学习环境。 　　大学英语课程教学要求明确指出:新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。当然,这需要高校加大投入,加强基础设施建设。网络英语学习需要很多计算机,单独依赖高校中的外语系部是不够的,毕竟