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大学英语教学中非智力因素影响 　　摘 要：任何语言背后都含有深厚的文化作为支撑，因此对语言进行学习时需要经历一个相对复杂的认知过程。学习的结果取决于学习中对其背后文化的关注程度。因此，在教学过程中，通常会出现相同的教学内容，相同的环境，同一个教师进行教学却在学生之间产生了不同的学习效果。这样的差异有智力因素的影响，但是其中非智力因素的影响力也不容小觑。从心理学的角度出发，对非智力因素在大学英语教学中的影响进行细致的分析，揭示大学英语教学中现存的问题，以期达到提高大学英语教学效果的目的。 　　关键词：非智力因素；大学英语；英语教学 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0124-03 　　一、非智力因素的概念及其影响 　　非智力因素有广义和狭义两种概念。广义的非智力因素主要是指较为宽泛的、可能影响学习效果的一系列因素，外因就是典型的广义非智力因素。例如，外在的环境因素、自身的心理生理因素等。在整个认知过程中起到影响作用的一些内在心理因素就是狭义的非智力因素。这些因素虽然不直接参与到认识过程中，但却对学习进程和学习的最终效果有非常关键的作用。例如，动机、兴趣、情感、意志、性格等，都是典型的狭义非智力因素。狭义的非智力因素是学生学习动力的主要构成要素，也是学生提升学习动机、改善学习效率的关键所在。非智力因素对大学英语教学的影响具体表现为以下几点： 　　首先，作为大学生学习英语的主要动力源泉，学习动机的作用不容忽视。学习行为的触发动力来源于学习主体的内在认识和内心决定。虽然行为与意识相互影响，但意识的决策角色十分关键，它会促使学习主体在整个英语学习的过程中持续性地保有内在动力，也会带动学习主体在学习过程中不断地寻找新的突破点，持续激发学习主体的学习积极性。在学习活动中，良好的动机水平可以帮助学习主体建构规范的学习场域，使学习主体保持相对较长的有效注意力时间，激发学习主体的联想和知识体系建构意识，从而促成学习主体对学习内容的高效把握，也就有利于学生英语成绩的提升[1]。此外，良好的学习动机还会调动学习主体的学习积极性，端正他们的学习态度。在大学英语的实际教学活动中，往往有学生由于学习理由和动机不充分，在学习态度方面出现问题，例如懈怠懒惰、消极应付等。可以说，学习动机决定了学习主体的学习态度。因此，大学英语教学应当注重培养学生的学习动机，帮助学生积极主动地参与到教学活动之中。例如，教师可以适当在教学内容中添加实践性内容，并且设置阶段性的实践目标，使学生意识到学习英语的益处，使他们体会实现学习目标后的成就感。解决了学生的学习动机问题，英语学习对他们来说，就不再是压力，而是乐趣所在。如此一来，学生们在大学英语的学习活动中会更加主动地参与进来，学习态度上也会更加端正、认真。这种理想的教学模式相对于压制强迫式的威权教学，会收到更好的教学效果，也会使学生转变敷衍消极的学习态度，对教学目标和学习目标的实现都更有意义。 　　第二，兴趣是最好的老师，认知个体的兴趣主要体现在其对认知活动环境、认知活动对象的主观倾向。当认知活动模式满足了认知主体的这种主观倾向，认知主体便会表现出较高的参与度和兴奋度，也会主动顺应认知活动的发展方向。在大学英语教学活动中，培养学生的学习兴趣也就是要建构这样一种满足学习主体认知倾向的认知模式。这也要求教师在进行英语教学的过程中，要多注重培养学生对英语的学习兴趣。教师应当多鼓励在学习活动中好问、好学的热情求知的学生，帮助他们保持对英语学习的浓厚兴趣。对于语言的学习，需要我们对其背后的文化习俗进行了解，要做到全身心投入才能更好地理解语言背后蕴藏的文化。因此，浓厚的学习兴趣是学习大学英语的动力。 　　第三，情感因素也是影响认知主体对待外界事物态度的重要因素。认知过程中的情绪波动会改变认知主体对认知活动的态度、适应性和意识决策。举例来说，当学生对英语学习充满信心、充满成就感的时候，他的学习动机必然是强烈的、学习效率也必然得到相应的提升。反之，当学生处于焦虑、担忧等精神状态之中，参与学习活动的信心必然不足，适应学习环境的机能也就相应降低，学习效率一定是难以令人满意的。因此，在大学英语的教学活动中，教师要重视对学生情感的培养，帮助他们调节不良情绪。值得一提的是，情感培养也要注重方向，不能单纯地、机械地调节学生情绪，也要帮助他们建立自我情绪调节的习惯、养成自我情绪调节的能力。这也就是说，学生在良好的情感状态下还需要学习意志作为支撑。学习主体应当在学习过程中，努力保持正确的学习方向，抵御不良情绪和因素对自己的干扰和影响。智力当然是学习主体完成学习任务、实现学习目标的关键因素，但是真正能够决定学习效果的却是情感因素和意志品质。学生学习的第一决定因素是智力，但是真正能够决定大学英语