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大学计算机基础基于微课混合式教学模式探索 　　[摘 要] 越来越多的高校开始重视大学计算机基础课程的教学。针对目前分级教学的不足，根据多年的课程教学经验，结合云南财经大学的实际情况，提出了微课结合翻转课堂的教学模式。并讨论了这种教学模式实施的可行性及方法。这样组织教学，既能提高教??的职业技能，又能满足学生学习的需求。但在具体实施中还有需进一步研究的问题。 　　[关键词] 大学计算机基础；分级教学；微课；翻转课堂 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 088 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）07- 0214- 03 　　0 前 言 　　大学计算机基础作为本科学生的第一门计算机课程，对学生将来的学习和生活有很大的影响。本科学生只有在入学初期较好地掌握了计算机的相关应用，在后续学习中才能更好地借助计算机这个工具，掌握更多的专业知识，并获得使用计算机解决专业领域问题的能力。 　　1 教学中存在的问题 　　随着计算机、互联网的广泛普及，随着中小学对信息技术的重视，越来越多的学生在本科入学前已经具备了较好的计算机应用水平。但是，根据本校每年新生的分级测试结果和多年的教学经验，发现如下问题： 　　第一，新生的计算机应用水平参差不齐。 　　各中小学校对信息技术的重视程度不同，以及教学理念的不同，导致每年入学的新生中，还是有极大部分的学生在计算机的基本理论、基本操作和基本应用上存在较大的问题。部分学生可能来自不发达的山区，在本科入学前没有接触过计算机。如果所有学生都统一教学，自然会出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“啃不动”的情况。 　　第二，分级教学，教学效果不好。 　　本校的大学计算机基础课程采用分级教学。即，在新生入学时组织了计算机基础的分级测试，并按照测试的结果进行分级，测试成绩较好的学生进入Ⅱ级班学习，较差的学生进入Ⅰ级班学习。但是在实际的教学中，各种各样的原因导致了分级之后的教学并未达到预期的效果，教师教学对象层次不一，目标不明确，基础好的学生上课觉得都是自己以前就学过的，而基础差的学生还是跟不上老师的教学进度。 　　第三，课程涉及的内容多，教学时间非常有限。 　　大学计算机基础课程所涉及的教学内容广泛，主要包括计算机硬件系统、数制转换及信息编码、操作系统、office办公软件、网络基础、多媒体技术基础、网页设计基础、程序设计基础等。如果要考虑到基础不一的学生的接受程度，那么教学时间就更加紧张了，教师整个学期都在追赶教学进度。学生上一个知识点还没有掌握，又开始了新的内容。 　　第四，没有提供相应的学习机制，保证学生课后的学习。 　　既然课堂的时间非常有限，那么就应该督促学生利用好课后的时间。虽然教材中配备了相关的视频，但是没有相关的机制促使学生使用视频；教师上课时“满堂灌”，有无视频都一样。视频内容和课堂内容没有区分，不能保证学生课前的学习、课后的复习和提升。 　　这些问题给本课程教学带来了一定的困惑，教学效果也不理想。重视大学计算机基础课程的教学，有必要对课程的教学方法、教学模式进一步探讨，以期望找到一种合理的教学模式，取得较好的教学效果。 　　目前，有的高校已经不单独开设大学计算机基础课程，学生只需要通过测试，就可以拿到该课程的学分。但越来越多的高校开始注重大学计算机基础课程的教学，对课程的教学模式、内容组织、教学方法展开了研究，开始关注应用多种教学模式，如“微课”，“慕课”等应用到课程教学中，但目前还没有一个比较好的，可以广泛推广的教学模式。就本校来说，必须结合本校实际情况，比如生源、教学的软硬件条件等，进一步探寻适合自己的教学模式。 　　2 微课及翻转课堂简介 　　微课是“微课程”（Micro-lecture）的简称。微课程来源于自美国戴维?彭罗斯教授提出的“一分钟授课”的概念。国内胡铁生在2010年首先提出微课概念，并迅速引起了广泛关注。微课利用多媒体的表现形式来讲授某个短小精悍的内容，具有主体突出、形式多样、短小精悍、教学资源使用方便等特点深受大学生的喜爱。微课不但可以满足碎片化学习、移动学习、泛在学习的需要，还为教师的自身发展提供了一种全新的途径。但是国内的微课研究注重在提高教师的职业技能上，忽视了学生的需求。 　　“翻转课堂”（Flipping Classroom）也可译作“颠倒课堂”。2007年由美国科罗拉多州两位高中化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sanis）提出并进行了教学应用。课前学生根据自身情况进行学习，课上教师引导学习并帮助学生知识内化。这种模式对于促进知识深化，改进教