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大学英语教学风格与学习效果关系研究 　　【摘 要】教学风格是反映一个教师的教学特点。本文通过调查及实证分析，探讨三种不同的大学英语教学风格，即传统的、协商性的及混合型的教学方法，与学生学习效果之间的关系。研究发现：大学英语教学中应用协商性的教学方法比传统的教学方法更有助于提高学生的英语成绩。 　　【关键词】教学风格；传统教学方法；协商性教学方法；混合型教学方法；学习效果 　　一、引言 　　教学中每个教师有自己的教学理念，个人的教学理念是形成个人教学风格的基础。Ashworth和Mosston认为，教学风格是指在达到相同教学目的的前提下，各教师根据自己的个性特点经常采用的教学方式。可见，教学风格反映教师的教学理念，即教师头脑中内隐的对教与学规则的认知框架。教学理念会影响教学方法、课堂管理、评估方式及师生之间的关系，个人的教学理念也有助于形成一定的课堂学习氛围。 　　教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成和巩固起来的教学活动方式，这是教师所形成的教学观点、所掌握的教学技能和所养成的工作作风的独特结合，具有某种教学风格的教师，在教学策略的制定和采用上表现出一定的倾向性，并在教学语言、教学方法、教学机智和教学风度等方面表现出个人特点。在大学英语教学中，有些教师采取更加传统的教学方法，教师按照事先备好的一篇课文或一个主题在课堂上进行讲解，学生认真听讲、认真做笔记，课堂很严肃，教师在教学活动中被看作权威。有些教师采取协商性的教学方法，课堂上以学生讨论、合作学习、小组活动等为主，课堂比较活跃、自由，鼓励学生积极互动，教师在教学活动中被看作学习活动的支持者、引导者。而有些教师采取混合型的教学方法，课堂上既使用传统的教学方法，也使用协商性的教学方法。本文讨论这三种不同的大学英语教学风格与学习效果之间的关系。 　　二、相关文献概述 　　有关教学风格的研究国内外许多学者从不同方面进行了阐述。张晓华针对EFL学习中的各类学习者讨论了教学风格与学习风格的关系，发现学生的学习风格与教学风格冲突时减弱了学习效果，提出在现代教学条件下要进行教与学风格的有效整合，促使教师对传统教学法的进一步优化，阐释由此对英语教学改革所带来的积极意义。刘保兄和段晋昆通过研究发现，教师的教学风格直接影响学生的学习风格、学习效率与进度，提出教师的教学风格与教学态度、治学风格、知识结构、主观追求有着密切的关系。刘友桂通过对300多名非英语专业学生和26名大学英语教师在大学英语课堂上的感知学习风格和教学风格进行了问卷调查和统计分析，发现学生偏好喜欢动觉和触觉学习风格，不喜欢集体风格和听觉风格，而教师偏好听觉和集体教学风格，不喜欢独自风格和触觉风格，教师教学风格和学生学习风格之间存在着错配，其中分歧最大是触觉和独自风格。张琼讨论了培养学生的学习兴趣、教学控制、教师的认识和态度、个性、策略和技巧等教师的教学风格在大学英语教学中所起的作用，并结合自身的教学实践进行了分析和阐述。张绮思指出，在大学英语教学中，一定的教学风格是在教师确立自己的教学角色中形成并发挥作用的。 　　国外的一些学者（如Beischline Holmes）认为，传统的教学方法中教师的权威地位导致课堂单调乏味。教学当中学生只是被动地接受教师预先准备好的知识，而后重温以应付期末考试。有些学生甚至因此失去了求知欲。理想的教师应当积极鼓励学生，挖掘学生的学习潜能，要富有热情，想象丰富，有幽默感。这些就是采取协商性教学方法的教师所具有的品质。 　　三、研究方法 　　1.研究对象 　　参加本研究问卷调查的是西北民族大学担任大学英语教学的40名教师，其中男教师16名，女教师24名。 　　2.研究工具 　　本研究通过问卷的形式来了解教师的教学风格，所涉及的信息有教师的性别和教龄，本学期所教两个班各分数段学生的人数，教学风格类型，以及为进一步了解教学风格而设计的两个问题： 　　（1）你愿意教同一班的学生两年大学英语吗？ 　　（2）如果你班的某个学生学习很刻苦但考得比较差，你会让他通过吗？ 　　3.研究假设 　　由于以往的研究很少涉及教师的教学风格对大学英语教学的影响，因此不能确定那种教学风格效果更好，基于此观点，本文提出以下研究假设：零假设：教师的教学风格对大学英语教学没有影响。备择假设：教师的教学风格对大学英语教学存在影响。 　　4.数据收集与分析 　　期末考试结束以后，对40名大学英语教师进行了问卷调查，有效问卷40份。将40份问卷的数据输入电脑并使用社会科学统计软件包SPSS16.0对数据进行统计。教学风格变量有3个值，即1=传统的教学方法、2=协商性的教学方法、3=混合型的教学方法。学生的成绩按分数段列为5个变量，即A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）