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大学英语多媒体网络教学模式应用研究 　　摘 要: 本文介绍了安徽工程科技学院多媒体网络英语教学改革的背景、理论依据、教学模式的建立、实施过程和相关成果,并就实施过程中应注意的问题进行探索与反思。 　　关键词: 大学英语教学;传统教学;多媒体网络英语教学;教学模式 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2010)03-0064-0005 　　 　　2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(试行),明确提出: “各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”(高等教育司 2004:5)。 2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》 ,对此作了重新描述:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承现有教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势”(高等教育司 2007:6)。这两个版本均强调引进现代信息技术进行大学英语教学,改变传统的教学体系,构建多媒体网络英语教学新模式。后者的表述更加完善,更加强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用,在充分发挥现代信息技术的强大优势的同时,还要充分发挥传统课堂的优势。按照高教司的要求,全国180多所高校进行了试点,取得了相当的成功,在此基础上教育部又在全国建立了65所院校作为网络教学示范点推广网络教学的成果,网络英语教学在全国目前正处于推广与实施阶段。为了顺应新一轮教学改革的形势,安徽工程科技学院作为一所地方理工科院校,从2006年秋季开始开展了多媒体网络教学英语教学的改革实验。本文将从我校大学英语网络教学改革模式的建立与实施出发,以可靠翔实的实验数据为依托,对传统教学模式和多媒体网络教学进行对比,探讨网络教学在一般院校实施的可行性及相关注意事项。 　　 　　 　　1 多媒体网络英语教学模式的理论依据 　　 　　传统的教学模式中,教师是整个教与学过程的中心,知识的传授者、教学的绝对主导,而学生是外部刺激的被动接受者(陈坚林 2005:4)。教师易于忽视学习者的个体差异,采用千篇一律的教学方式,扼杀学习者的个性。黑板、教材作为承载教学信息的主要工具, 其单一的媒体呈现模式也限制了学生信息量的输入,满足不了信息时代学生对知识的需求。因此,多媒体和网络的出现为改变这种传统的教师为中心的、压迫式的满堂灌教学模式提供了可能。多媒体网络英语教学要求以多媒体和网络技术为支撑,以现代教学和学习理论为指导,充分利用开放的网络资源和网络交互技术,处理好教师、学生、教学内容和教学媒体的关系,建立立体化、自主化、个性化的英语学习环境。 　　 　　 　　建构主义(constructivism)是认知心理学派中的一个分支,建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰(Piaget)、科恩伯格(Kernberg)、斯滕伯格(Sternberg)、卡茨(Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。皮亚杰认为:认识是不断建构的产物;建构物、结构对认识起着中介的作用;结构不断地建构,从比较简单的结构到更为复杂的结构;而建构的过程则取决于主体的不断活动(马欣川,2003:290)。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 　　 　　建构主义学者认为学习是一个意义建构的过程,而不是对知识的记载和吸收;学习者是意义建构的主体,学习依靠人