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大学英语多维一体主题教学自主学习模式实施效果实证性研究 　　摘要：该研究采用语言统计学的独立样本T检验，对笔者所教的两个非英语专业学生的大学英语期末总评成绩进行分析，旨在探明多维一体主题教学自主学习模式对学生的英语综合运用能力有无积极的影响。笔者试图将课堂教学与学生自主学习融为一体，从而发展学生的语言交际能力。 　　关键词：多维一体主题教学 自主学习模式 实证性研究 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0033-02 　　大学英语课堂教学的良好效果一直是从事教学的教师所孜孜以求的。传统大学英语精读课基本按“生词―语法―逐句解释课文―问答―练习”的模式进行，重视教师讲，学生听，但对学生的语言表达能力欠缺，造成大学英语“费时低效”和“聋哑英语”的严重后果。近年来，教师普遍意识到大学英语教学要着重放在全面提高学生的综合能力培养上，但由于应试的压力，教师的素质水平，多年来养成的教学习惯等种种因素的制约，导致今天课堂上，仍然有教师讲，学生听的模式，造成纯灌输模式。这样的教学难以体现实用性、文化性和趣味性相融合的原则，使得英语教学向着“培养能力，提高素质，全面发展”的目标难以落到实处。如果引入ITILA模式（多维一体主题教学自主学习模式）可以弥补其不足。 　　1 研究现状 　　Holec（1981）认为，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。Little（1991）把学习者自主界定为三种能力，即“进行客观的，批判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Littlewood（1999）将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。基于上述相关理论，中南大学研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教学模式，它是一种大学英语多维一体主题教学自主学习模式，以人本主义心理学和教育心理学为理论基础而建立起来的，旨在将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变为“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高学生的英语语言应用能力的目的。构成该模式的基本要素包括：（1）多维一体的双向反思动态互补学习环境，其中教师不再是传统意义上的知识填充者，不可违抗的权威，而是领航员和解惑员；（2）围绕主题而展开的教学内容，方法之一就是在课堂教学中通过主题教学来把学生组织到有意义的学习活动中来；（3）强化学习者会对自己的学习负责任的自主学习意识，这里的自主学习涵盖：有学习责任心、明确学习目的、制定学习计划、评估学习进步、调整学习策略五方面。闫洪才和宋银秋（2011）通过对长春市四所高校的相关教学改革调研得出结论，认为该模式是行之有效的，值得进一步推广和完善，然而，在民办本科院校实施该模式的相关研究几乎没有。本研究主要目的是探讨多维一体主题教学自主学习模式的实施对民办本科院校非英语专业学生的英语综合运用能力的影响 　　2 实验设计 　　2.1 研究对象及工具 　　本实验研究对象为本院非英语专业二年级两个班的学生，每个班各33人，分别标记为实验组和控制组，他们由同一教师教授，实验组来自金融学专业，控制组来自旅游管理专业，两个班同学大一下学期英语期末平均成绩相当，没有显著差异，大学一年级期间各班通过全国大学英语四级考试的人数均为3人。实验教学定于二年级第一学期进行，期间教师对实验组开展为期16周的多维一体主题教学自主学习模式，对控制组进行传统正常模式的英语精读课教学，以探明实验组是否比控制组的英语综合能力水平更强。实验期间学生统一参加学校组织的期中考试，实验结束时，学生统一参加学校组织的期末测试。学院对非英语专业非艺术类的学生实行统一的考核和评估体系，期中测试占30%，期末测试占50%，平时作文作业占10%，课文朗读及话题口语部分占10%，对于课堂缺席情况教师可以酌情在后两部分适当扣分。如果控制组学生比实验组学生总成绩平均值之间有显著的差异，就说明ITILA模式对学生的英语综合运用能力有积极的影响，那么该模式势必成为提高和改进大学英语教学的有效方式。 　　2.2 实验步骤 　　对实验组实施“大学英语多维一体主题教学模式”，课型设计包括听―说―写―综合课和读―说―写综合课。前者使学生有机会对主要通过听觉输入的语言材料进行信息加工，通过说的活动来消化和拓展所学的知识，在写的过程中学会使用所学知识表达与主题有关的思想，起热身作用的课堂导入形式可以多种多样。后者是对前者的深化和升华，旨在为学生接受多项技能训练提供机会，使主要通过视觉输入的语言知识尽可能多地被吸入，在反复使用的过程中内化，在课外自由写作的过程中学会使用所学的语言