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大学英语大班教学所产生问题及其对策 　　摘要：随着高校的扩招，大班教学也不可避免地出现了，而且有可能长期存在。文章在对大学英语大班教学中存在的问题进行分析的基础上，提出了三种基本的对策，并对一些相关的问题进行了进一步的思考。 　　关键词：大学英语；大班教学；分层次教学 　　中图分类号：H059 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）04-0098-02 　　 　　高等学校扩大招生作为提高国民素质和实施科教兴国的一项战略措施，从1999年起，教育部开始实行高校扩招。本科生人数从1999年起，以每年8％的速度快速发展。1998年，全国高校的招生人数还只是108万人，到2004年，招生人数达到了420万，是1998年的4倍。2001年在校人数是1200万，而到2004年，在校学生已经达到2000万。按照教育部发展规划，到2020年，在校人数将达到4000万的规模。 　　大学扩招给原本紧张的外语师资带来日益严重的压力，教师紧缺问题越来越突出。尽管各个学校都在充分挖掘自身的潜力，不断改善办学条件，但仍然不能满足扩招后教学和管理工作的需要。在这种情况下，许多高校采取了扩大班额的办法来缓解矛盾，以往那种人数在四十以下的小班已寥寥无几，人数在四十到六十左右的中班已属平常，人数在六十到八十甚至八十以上的大班也屡见不鲜。 　　大学英语是我国高校教育中一门重要的基础课程，其教学效果受到全社会的普遍关注。因此，要搞好大学英语教学工作，必须首先解决好大班英语教学中存在的问题，从根本上改变英语教学所花的精力与实际效果极不相称，学生的语言运用能力低下的状况。这也是时代赋予我们教育工作者的神圣职责。 　　本文将对大学英语大班教学中存在的主要问题进行分析并提出一些基本的对策。 　　 　　一、大班教学所产生的问题 　　 　　实行大班教学虽然可以使学校缓解矛盾，但却难以保证教学质量，主要表现在以下几个方面： 　　1.难以做到因材施教。大班英语教学中，由于学生人数多，学生之间在英语基础知识和语言运用能力方面差别大，这种差异不仅存在于班级与班级之间，还存在于班级内部。在这种情况下，如果继续采用传统的教学方式将他们安排在同一个班级或同一个层次上课的话，那么教师只能按照一个教学大纲和一本教材去给不同基础的学生上课。其结果就是：给相当一部分基础薄弱、能力欠缺的学生造成心理上的压力，使他们产生过分的焦虑、紧张、自卑、失望、厌学等情绪，久而久之，就有可能厌学，甚至放弃英语的学习；同时，会使那些基础扎实、能力较强的学生产生“大学英语教学不过如此”等看法，他们会因失去学习的目标而导致学习兴趣的降低和学习动机的减弱。虽然很多英语教师都在努力探索或尝试各种教学方法，以提高学生的积极性和教学效果，但收效甚微。 　　2.难以进行有效的课堂管理。由于每个班的人数比较多（少则七、八十，多则一百多），考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成，因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。有的学生虽然按时上课，而且也似乎在认真听课，但实际上是心不在焉，从不听老师讲课，而是只顾自学其它知识(如文学作品、计算机等)或做其他事情。对于这种现象，许多教师或是忙于教学进度的完成而顾不上管，或是碍于情面而不愿意管。久而久之，许多学生也就对此现象见怪不怪，习以为常。如果教师对这种现象不及时加以制止，任其发展下去，要想进行有效的教学并实现教学目标是不可能的。 　　3.练习的机会减少。英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故，所以，教师只能采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于在课堂上没有足够的时间来进行较多的师生互动或学生与学生之间的互动，大多数学生根本就没有机会去练习，只能被动地输入，而不能主动地输出。学习英语的积极性不断地下降，到最后，学习英语的唯一目的就是能通过期末考试。此外，由于学生的练习机会少，以致教师难以及时地发现和纠正学生的错误，进而导致了学生英语方面的一些错误长期存在。由于缺乏较多的互动练习，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言