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大学研究性学习反思 　　摘要：研究性学习作为现代大学培养创新人才的一种新型模式 ，是对传统教育教学方法改革的重要革新。其主要旨趣是通过融合学习与探究，让学生在自 由自主的学习氛围下，养成求知、探知、质疑、批判、创新。对教师来说，则意味着教学与 科研的高度统一；对学生而言，则意味着享有充分的学习自由。然而，教学与科研的两难关 系、学习自由权利的制约无不限制着研究性学习的开展。 　　关键词：研究性学习；教学漂移；学习自由 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2011)04-0049-04 　　 　　一 　　研究性学习的重点是强调“研究”、“科研”，但终于还是学习的一种方式或模式，不 过是高级的学习。是学习，就离不开教师的参与和指导。无疑，研究性学习作为现今大学本 科教学改革的一个重要改革主题，对教师的教学、科研提出了难题：教师需要做到科研与教 学相结合，实现以科研深化教学，以教学促进科研的深度融合。然而，教学与科研关系的处 理，历来就是高等教育领域中一个复杂而又艰难的两难课题，对于大学教师来说，既做好教 学、又搞好科研，实现“鱼”和“熊掌”兼得并不是件容易的事情。 　　自大学诞生之日，人才培养就与其相生相伴。无论是在寂寞的“象牙塔”时代，还是在喧嚣 的“社会中心站”的今天，大学里面始终游荡着一群从五湖四海而远来的游子，没有这些“ 朦胧无知”求学者，也就没有大学存在的支点。学生不仅为大学提供了必要的经费补充，更 为重要的是为大学本身的延续提供了可塑之才，为大学创新知识提供了新生力量。大学自古 以来就一直把人才培养作为自己的永恒职责。大学是学术之殿堂，学问之圣地；但也是教学 之场所，学习之乐园。事实上，在很长一段时间内，教学是大学教育机构的第一职能。然而 好景不长， 1860年德国柏林大学的创建悄然改变了大学教学地位。尽管大学从建立之初 也附属肩负着科研的任务，但没有正式列入大学教师职责，多数教师只是凭着个人的闲情逸 致从事科研活动。而洪堡在创设的柏林大学时明确指出：大学要承担科学研究之职能。自此 ，教学与科研相统一的原则，成为世界高等教育的重要准则。而且，科研名正言顺进入大学 后，迅速成为大学的中心使命。大学也由单纯的传播知识与传承文明转变为开发新知和创新 文明的主力军。 　　由于科研、知识创新在现代社会文明进程中发挥着重要作用，世界各国政府、企业纷纷加强 与大学的科研合作，设立各种研究基金，投入大量经费支持大学科研活动，以求得在未来国 际社会和企业竞争中占据先机。在大学同外界组织结构的合作中，大学可以在为外界组织提 供科研服务、技术支持等方面获取资金，为大学提供额外收入，有效地缓解大学日趋紧张的 经费压力。一方面，大量的科研经费支持，为科研大型设备的更新提供了帮助，可以建设更 为先进的实验室，有效弥补了教师在开展科研活动中经费捉襟见肘的问题。另一方面，科研 成果的发明和应用，为大学教师个人生活福利改善、经济条件提升开辟了新的渠道，在这种 诱惑下，教师对科研的追求有着比教学更为强大的动力和热情。今天，能否争取足够经费支 持将是大学持续发展的能力强与弱的重要指标。 　　除了经济利益的驱动，教师职称晋升考核体系也是导致教师重科研轻教学的重要因素。当前 衡量教师水平的重要指标是看科研能力、承担的课题、发表论文的级别，争取到多少科研经 费，在SCI上发表多少篇论文，而不是看上课、教学水平如何。一个教师在大学里面，如果 没有科研成果，在现行的考核体系下，几乎没有任何地位而言。相反，只要教师的科研成果 突出，教学水平一般，照样能获得令人羡慕的政治待遇和经济奖赏。在经济利益、政策制度 等多种因素的综合驱使下，近年来我国科研成果取得了令人瞩目的进步。2011年英国皇家学 会的报告显示：中国在国际科学刊物上发表的论文总数已跃居全球第二位。数据显示，中国 的科研论文1999年至2003年间位居第六(占总数的4.4%)；2004年至2008年间超过日本， 跃居第二(占总数的10.2%)，仅次于美国。论文发表数量的增加，从某种程度上反映了我国 科技水平迅速提高以及综合国力增强。不可否认，大学在科研方面确实是重视有力，学术上 取得了诸多成果。但科研发展了，并不意味着教学也同步的提高，或者说科研并不一定就能 促进教师教学。 　　教学与科研作为大学的两大基本职能，二者都不可或缺或不应偏废。大学既要抓好教学，保 证教学质量，也要搞好科研，保持创新活力。一个大学能做到两者兼顾，这是没有任何异议 的。但问题是：集大学之一身的两者职能就一定能集教师个人于一身吗？这是我们所面临问 题的关键。对于教师个人来说，要正确处理好科研与教学的关系，实现“鱼”和“熊 掌”兼得，不是所有教师都能做到的。用纽曼的话来说，既进行教学