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大学研究性教学必要性与可行性 　　摘 要：大学实施研究性教学不仅有其必要性，而且是可行的。前者表现为研究性教学是大学教学自身发展的自然结果，是培养具有研究能力、创新精神和实践能力的人才的必然要求，是促进大学教学和科研结合、实现教学相长的重要途径，是解决当前大学教学问题的主要手段；后者是因为大学教学具备研究性教学的特点，大学教师具备研究性教学所需的素质，大学生具备研究性教学所需的心理发展水平，国外大学教学积累了丰富的研究性教学经验。 　　关键词：研究性教学；大学教学；大学教师；大学生 　　中图分类号：G424.1　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2008)06-0062-04 　　 　　研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。自教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”[教高(2005)1号]中明确提出高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”以来，尽管很多高校都开展了研究性教学，但对大学研究性教学到底有无必要和能否开展的认识依然需要提高，值得认真探讨。 　　 　　一、大学研究性教学的必要性 　　 　　通过回顾和反思大学教学的发展历程，笔者发现，研究性教学是适应外部世界变化和大学教学自身发展的必然要求。具体而言，大学研究性教学的必要性主要表现为： 　　 　　(一)大学教学自身发展的自然结果 　　大学教学自身经历由不成熟到逐步成熟、由不完善到逐步完善的发展过程。这是一个不断变化与发展的循环过程。大学教学发展的丰富实践是研究性教学产生的前提和基础。具体而言，中世纪大学惟一的职能就是教学，强调把普遍的学问传授给普遍的人，教学方式有三种，即讲授、辩论和大量的练习。讲授是先由教师向班级读古典作家的原文，接着详细解说原文，然后评论最感兴趣的段落，最后提问让学生讨论；辩论是讲授的必要补充，由教师组织实施，其目的是使教师和学生扫清修业中的困难，也给学生提供运用辩证法的实践。19世纪的洪堡在柏林大学的办学实践中，主张把科研引入教学过程，认为大学教师和学生都是研究者，二者都为科学而共处，并以著名的研讨(seminar)为工具来连接研究和教学，研讨是一种教学方式，学生组成研讨小组，在教师的指导下就某些专题展开探讨，着重培养学生的分析、研究能力。在今天看来，完整的大学教学过程应该涉及师生类似科学研究的经历，“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的主要任务也并不是学；大学生需要独立地自己去从事‘研究’，至于教授的工作则在诱导学生‘研究’的兴趣，再进一步指导并帮助学生做‘研究’工作。”大学师生是在研究中从事教与学的活动，同时在教与学的活动中从事研究，大学教与学的过程总是伴随着学习、研讨、探索和研究。 　　 　　(二)培养具有研究能力、创新精神和实践能力的人才的必然要求 　　授受式教学培养的人才很难适应社会发展对高素质人才的需求。知识经济、全球化、信息化赋予人才培养新追求――培养具有研究意识、研究能力、创新精神和实践能力的高级专门人才，大学研究性教学正是完成这项艰巨任务的重要承担者。首先，大学研究性教学富有研究的意蕴，培养学生的研究能力。它不是一味地强调被动记忆与理解知识、信息，而是要求学生自主不懈地探求，从而发现真理、得出结论；它没有将视野局限在具体的、确定的、肤浅的考试成绩上，而是注重培养学生学习和研究的方法，使学生以研究者的身份主动地思考与探究，从而更好地增强他们的研究意识，提高他们的研究能力。其次，大学研究性教学培养学生的创新精神。创新精神以研究精神为基础。目前的大学教学导致学生的知识迁移和应用能力差，缺乏创新精神，实施研究性教学可以改变这一状况。因为研究性教学让学生参与探究，为学生提供运用创新能力的机会，对学生的创新成果表达前所未有的尊重，认同学生的创新价值，因而有助于培养学生的创新精神。再次，大学研究性教学锻炼学生的实践能力。大学研究性教学把教学、科研、实习、生产与提高人才培养的质量有机地结合起来，引导学生参与科研及社会实践工作，开阔学生的知识视野，使他们获得最直接、最亲切、最生动的实践能力，因而大学研究性教学有助于理论联系实践，加速理论知识转化为实践能力的步伐。总之，研究性教学有利于培养具有研究意识、研究能力、创新精神和实践能力的创新人才。因为研究性教学实行以培养学生“批判性思维和创造力”为核心的创新性教学，以学生为主体，实行“边学习、边研究、边实践”，锻炼学生的实践与研究能力，增强学生的创新意识，培养学生的创造能力，最终把学生培养成为创新人才。 　　 　　(三)促进大学教学和科研结合、实现教学相长的重要途径 　　从字面上看，大学研究性教学兼有教学和研