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大学英语教师出国进修有效性调查与研究 　　摘 要：本研究采用教育叙事研究的方法，讨论大学英语教师出国进修这一职业发展途径的有效性及需改进之处，以期完善大学英语教师培养模式的研究，并且对大学英语教师职业发展提供有益的指导建议。 　　关键词：英语教师；出国进修；有效性 　　一、引言 　　大学英语改革对教师提出了崭新的时代要求和持续的全方位挑战，教师迫切希望通过多种途径学习，以谋求个体的职业发展。学者们的调查结果表明，教师对出国进修的渴望最为强烈。在周燕的调查中，在回答“对我而言，最可行的进修方式是……”时，47%的受访者选择的是“出国进修”，排在首位[1]（周燕，2005）。然而，笔者在文献检索中发现，目前国内对大学英语教师职业发展研究中，关于出国进修的实证研究比较欠缺，本文拟通过教育叙事的研究方法，对大学英语教师出国进修的有效性进行调查和研究，以期对我们大学英语教师职业发展提供有益的指导建议。 　　二、文献综述 　　（一）教师职业发展途径研究 　　从上世纪九十年代至今，大学英语教师职业发展的研究成果总体呈现增长趋势，但是对出国进修的研究，目前在国内鲜有涉及，史顺良通过问卷调查对英语教师出国进修培训实践的有效性进行了考察[2]（史顺良，2009）。马瑛从反思理论的维度来探讨英语教师发展和人才培养创新模式的建立和完善[3]（马瑛，2011）。本研究有利于完善大学英语教师培养模式，能够更好地促进大学英语教师专业素质的全面发展。 　　（二）教育叙事研究 　　教育叙事研究作为一种质性研究的方法，是以大多数教学实践者为研究本体，以教育经验和现象为考察对象，以现场工作、田野考查、口述史、个人日志、访谈、书信、文献等为经验资源，以故事为载体，从中“理解和重构经验意义”，“促进个人和社会发展”[4]（ClandininConnelly，2000）。教师借助叙事和案例来研究自己的认知过程与课堂教学实践，从中探究教育的意义，深化对教育的理解。通过叙事研究，我们能看到教师作为具体而真实的人回归教育认知的根本前提[5]（钱晓霞，2014）。 　　三、研究方法 　　（一）研究问题 　　1.出国进修的具体收获是什么？ 　　2.出国进修的遗憾之处是什么？ 　　3.出国进修对其教师职业发展有何影响？ 　　（二）研究对象 　　本研究选取的对象是国内某重点综合性大学外国语学院的六位英语老师，他们在2014年至2015年期间参加了所在高校教务处主办的教师海外进修课程研修项目。基本信息见下表。 　　（三）数据收集和分析 　　本研究首先对上述六位教师进行了深度访谈，访谈主线为六位教师出国进修前后的体验、收获和感悟。经研究对象同意，每次采访都记录了访谈笔记，并进行了现场录音。通过整理和分析原始资料，整理、转写出访谈语料，并着力找到不同的主题和文本资料之间的情景联系与逻辑关系，并从中显现出来教师个人职业发展历程并予以反思。 　　四、研究发现与讨论 　　（一）出国进修的收获 　　1.课程的大纲设计、教学管理方式、教学活动等 　　六位接受访谈的教师，一致表示，研修课程的课程大纲清晰、具体，具有很强的指导性和实用价值。课程大纲的详尽不仅便于学生在选修课程前对此课程有全方位的了解，而且还有利于在学习此课程的过程中，有条不紊地跟上教师的上课节奏，实现学习此课程的目的。在访谈中，W老师说：“国外教师的课程大纲非常详细，虽然是只有十几个人的小班教学，但是还会根据学生不同的英语水平进行细分。这样的教学大纲很有针对性，学生能得到教师最大程度的帮助，从而提高语言水平。”在教学管理方面，国外教师在与学生沟通上，网络技术使用得较多，比方电子黑板，googlegroup等。作业也可以实现网上提交，学生之间也经常在网络上互动，例如相互评论、批改，小组发言讨论等等。教师积极鼓励学生，发挥学生主动学习的能力。 　　2.教学理念 　　受访教师均表示尽管研修的课程不尽相同，但是启发学生的创造力是教师至高无上的追求。语言课程上的学习，也非常重视学生的交际能力、沟通能力、创新能力的培养。在设计课程时，他们把教学内容与实际相结合，每单元涉及的知识点以交流讨论的形式与学生进行演练，从听、说、读、写、应用全方面入手，引导学生积极完成各项学习任务。学生是学习的主体，教师只起主导或者引导的作用。另外在课堂观察中，受访教师还发现教师与学生之间平等的、对话式的双向交流的教学形式，即对话教育。学生积极参与教学活动，全面发展自己，获得主动交流、自主学习的成就感。教师也不畏惧学生的交流与提问，师生之间相互请教。学生从教师那里学到的不仅是知识，还学会了如何尊重他人，如何与人交流的能力。国外课堂中，教师善于结合学生专业学习的背景，从深层角度去设计课后作业，让学生在培养语言技能的同时，也兼顾