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大学英语教师培训可行性分析 　　【摘 要】 教师实际的职业提升需求是未来高校外语专业发展亟需回答的问题。本文分别从教师需求、教育语言学与外语学习者需求、全球化的需求三个角度论证了大学英语教师培训的必要性与可行性，以期探索大学英语教师职业发展模式，培养专业师资队伍，促进我国高校外语教学与国际接轨。 　　【关键词】 大学英语;教师培训;现状;需求;必要性;可行性 　　一、大学英语教师现状与需求 　　由于我国早些时候外语人才较为短缺，高校大学英语教师大部分从外语学院或综合院校外语专业一毕业就直接踏上讲台，开始外语教学工作，学业背景多为大学本科学历，缺乏专门语言教学训练，教学经验从零开始积累。同时，一些院校的外语教师大部分都来自于同一所院校，甚至同一个专业方向，这导致整个外语教师的团队文化背景缺乏差异性与多样性，而且，由于专业研究方向过于统一，导致学科知识结构单一，对外语教学产生了一些后续的负面影响。 　　大部分在教学一线的老师外语教学理论素养欠缺，并不重视语言教学理论与实践的结合与反思，完全根据个人喜好与习惯开展具体的授课与教学。束定芳、庄智象认为，虽然有些教师在实际教学中有一些创新性的教学方法，但由于个人理论素养及科研能力的欠缺，致使高效的外语教学策略缺乏理论支撑，进而影响了其推广与创新。在新一轮的大学英语课程改革中，教师是外语教学理念及教学方法的践行者，大学英语教师的专业发展与职业素养的培养决定了大学英语教学的效率与质量。大学英语教师教育的良性发展需要一个科学系统的教师培训机制，这样才能从根本上解决大学英语教学低效的现实问题。[1]吴一安在对外语教师的研究中发现，语言教师和语言学习环境是语言教育领域科研两个明显的薄弱环节。语言教师在语言教育中的重要性不容置疑，而实际的情况是语言教师自身的职业理念陈旧，专业素养有待提高”。[2] 　　从教师的工作量来分析，由于大学英语课程是公共必修课，各级各类学校的外语教师普遍工作量较大。有一项数据显示（王海啸2009），90%以上学校的大学英语教师每周平均课时在10学时以上，还有的在16至20学时之间。尤其是青年教师，其所承担的工作量较多，教师必须按照学校的规定完成相应的工作量，才能绩效考核合格。这样以来很多青年教师更没有时间和精力从事科研或进修，从而影响了个人职业发展。[3]青年教师本来是应该投入更多的时间和精力积累教学经验，完成科研项目，提升专业素养。而一项针对高校外语教师专业发展的研究表明，有70.8%的教师认为他们缺少个人发展机会和空间，有超过一半的教师在近五年内没有机会参加提高专业能力的的学习或进修。[4]在实际的调查问卷中发现，教师最需要的恰恰是学习进修和更新知识的机会。所以，帮助高校外语教师，特别是大学英语教师弥补个人学习进修机会的缺失，开展相应的专业及职业培训是有价值的。进而对我国高校外语教师队伍建设，教师职业素养提升以及大学英语教学发展都是有现实意义的。但在具体的培训方式，培训内容还需要做进一步的相关研究。 　　刘润清教授曾指出，通过教师自主学习与开展有针对性的培训能够有效帮助大学英语教师的职业提升与学科转型。渥太华大学Paribakaht教授（2011）在他的研究中也曾指出，第二语言教师必须同时在专业知识和学科知识上不断提高自身水平，也就是要求外语教师从专业理论与职业素养两个方面提升自我。大学英语教师要根据个人专业方向特点，认真规划自己的职业发展道路，校方也应提供政策支持，鼓励大学英语教师的职业发展，以满足社会发展和人才培养的需求。[5]针对我国大学英语教师开展系统科学的培训是很有必要的。大学英语教师作为教师系统中的一员，对于高层次、复合型人才的培养有着重要的作用。针对大学英语教师的培训也可以促进我国人才发展与国际社会需求的衔接，加快我国高等教育国际化的进程。外语教学理念的不断更新决定了我国大学英语教师职业发展的方向。高校外语教师除了个人自主发展模式外，还应开发针对高校大学英语教师发展的培养或培训计划，以满足当前大学英语教师所以面临的职业发展问题。 　　二、教育语言学对大学英语教学的影响 　　国内研究学者夏纪梅（2012）认为语言教育与语言学、教育学、心理学等相关多学科都各有一定的渗透性。外语教育研究是介于语言学和教育学两个学科之间，把语言研究和教育研究两者相结合的交叉学科，就其本质而言就是对外语语言教育的学术研究。[6]还有国内学者张国扬、朱亚夫（1996）认为外语教育语言学，作为服务于外语教学的语言学，从语言学的角度来研究外语与教育之间的关系。张正东（1999）主要从教育学角度出发，认为教育语言学应该涉足外语教育目的、原则、教学过程、教学方法、师生关系、教育手段以及教育评价这几个重要方面。[7]国外学者Bernard Spolsky（1999）在Gen