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大学英语教师教学行为变化研究 　　摘要　在大学英语教学探索――规范发展――改革创新的过程中，英语教师都一直在努力改变自己以适应不同阶段改革的需要。英语教师是大学英语教学改革最直接的实施者和推动者，英语教师的行为变化是研究大学英语教学改革成果最直接的证据之一。在改革的背景下，为了对英语教师的教学行为作进一步探索和研究，笔者对英语教师的教学进行了观察、调查，为英语教师的教学行为研究提供了可参考的调查材料。 　　关键词　大学英语　教学改革　英语教师　教学行为　行为研究 　　 　　一、大学英语课程改革历史回顾 　　 　　大学英语课程改革实际上是从1978年就开始了，清华大学外语系主任罗立胜教授把大学英语改革划分成四个阶段。第一个阶段为“摸索”阶段，从1978到1985年，又称起步阶段，旨在探索教学目标和教学方式。第二个阶段是从1985年到1999年，是发展阶段，又称为“规范”。在这个阶段中创立了大学英语教学大纲，并为大学英语教学的目标作了定位，为大学英语教学发展打下了非常好的基础。第三个阶段就是从1999年到现在，可以叫做“调整、改革阶段”。在这个阶段中修订和修改了大学英语教学大纲，尤其是在教学目标和要求上作了重要的修订。从根本上来说，新的大学英语教学大纲是要求英语教学理念作彻底地转变，“‘实现从‘以教师为中心、单纯传授语言知识和技能’的教学模式，向‘以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力’的教学模式的转变”(李荫华，2004)。这对大学英语课程改革的具体实施者――教师而言，要实现这种转变，恐怕必须要经过一个认识――实践――再认识――再实践的过程，要面对很多新的挑战和问题，实现从教学理念到教学行为的彻底蜕变，才能得到英语教学大纲对英语教师的要求。 　　 　　二、调查研究的背景 　　 　　在大学英语教学的“探索――规范发展――改革创新”这个过程中，英语教师都一直在努力改变自己以适应不同阶段改革的需要。在大学教学改革的背景下，为了对英语教师的教学行为作进一步探索和研究，近年来笔者对本校教师以及临近学校的专、本科大学英语教师的教学进行了长达3年的教学观察、访问以及跟踪调查。就教学行为的变化的问题向英语教师发放问卷，一共发放80份，收回问卷68份，其中具有高级职称的教师占35％，中级职称的教师占40％，初级职称的教师占25％；从事大学英语教学20年以上的教师占28％，10-20年的教师占27％，10年以下的教师占25％，5年以下的占20％。由于本次调查问卷采用不记名方式，封闭式与开放式问卷相结合的形式，被调查的英语教师都相当配合，并在规定时间完成了开放式问卷，使得调查工作得以顺利进行。 　　 　　 　　三、调查结果与讨论 　　 　　课程与教师是大学英语课程改革中两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，课程与教师之间是共生、共建的关系。教师是课程的灵魂，教学过程是教师做出教学决策的过程(Connelly＆Clandinin，1988)。大学英语课程的改革和优化与教师教学共同成长和发展。 　　 　　3.1教师对课程的态度变化 　　表1所列的调查项目主要是了解大学英语教师如何对待和处理与课程的关系态度变化。从调查结果来看，大学英语教师对英语课程的态度前后对比发生了较大的变化。过去教师对课程的态度是冷漠的、割裂的、被动的。近年来，经过各个相关教学机构、部门的不断努力，占较大比例的教师能用积极的态度来看待课程大纲的指导作用，并时时将其作为自己教学的纲领，在教学准备中能经常地认真审视课程与学生学习的适应度，自身教学的适应度等，不再只是把自己定位于课程的执行者，而是更多地表现出课程的建设者、调适者的姿态。这充分反映了课程与教师之间的互动关系正在向积极方面发展。 　　值得注意的是，仍然有部分教师对课程任务的态度是消极的，按经验教学，或者说对课程的理解还是教条的，死板的，不能在教学中有效地、积极地发挥课程的积极作用。 　　 　　3.2教师的行为变化 　　过去学生的英语学习几乎完全是依赖教师的课堂传授，而现在英语学习可以发生在课堂之外。从课堂学习转向网络、多媒体等，学习方式正由传统的接受型向体验型、合作型和探究型转变(大学英语课程教学要求(试行)，2004)。这都要求教师必须从传授知识的角色向促进者的角色转变，成为能帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径的导师；引领学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；为学生创设丰富的教学情境，营造一个接纳的支持性的宽容的课堂氛围，激发他们的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，分享学生的情感体验和成功喜悦。现代教师的最大变化应该是角色的转变