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大学英语教师职业自我概念对职业倦怠影响 　　摘要：该项研究以职业自我概念的6个维度为突破口，采用定性的研究方法，通过深度访谈调查了湖北省地方高校大学英语教师的职业倦怠的形成原因，发现了职业自我概念是影响大学英语教师倦怠的一个重要变量，职业自我概念中的个人能力，师生关系，创新以及自我接受都不同程度地影响大学英语教师的职业倦怠。因此，高校管理部门应该建立合理的教学评估机制，减轻大学英语教师的工作压力，提高教师的工作满意度来缓解教师的职业倦怠。 　　Abstract： By deep interview， the study based on the six dimensions of professional self concept investigated the reason why college English teachers are of existence in job burnout in Hubei province， and it has been found that professional self concept is one of the important variety to affect the teachers′ job burnout， so the college administrative department should set a reasonable assessment and meet teachers demands to lessen teachers′ job burnout. 　　关键词：自我概念；职业倦怠；大学英语教师 　　Key words： professional self concept；job burnout；college English teacher 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）31-0245-02 　　0 引言 　　倦怠一词最早出现在Green（1961）的小说中，起初职业倦怠被认为是非学术的“通俗心理学”的内容。后来精神分析学家Freudenberger（1975）和社会心理学家Maslach（1976）正式使用了倦怠这一术语。Maslach（1981）把倦怠描述成一种身体情感与精神的衰竭状态，特别是指身体的损耗并由此带来的无助感与绝望感，以及消极的自我概念。职业倦怠被认为是情感衰竭、去人格化和失效感的综合症。情感衰竭（Emotional Exhaustion）是指由于情感要求而带来的过度疲劳的感觉，代表了倦怠的个体压力维度；去人格化（Depersonalization）代表了人际环境维度，用来描述个体产生的一种对工作多个方面的消极的冷漠的或与工作极度分离的一种反应；失效感（inefficacy）则表现为个体对自己工作的意义和价值评价降低，自我效能感下降，它代表了个人评价维度。 　　教师的职业自我概念（AurelioaVilla and Esther Calvete，2001）包括了一系列关于教师、与学生及其他教师之间的关系、以及教学职业的信念、态度和假设。教师职业自我概念中自我图式的失效将导致产生一种消极的行为，甚至表现对工作的不满情绪，严重影响到了教师的工作状态，长期下去，将产生职业倦怠现象。 　　近些年，国内外学者对教师的工作倦怠展开了一些研究，如Farber（2000）在其研究中指出教师的职业特点使得教师成为一个高压力的社会职业，职业倦怠现象明显；Erickson and Ritter（2001）发现在人口统计学变量与倦怠的关系中，教师群体在职业倦怠方面具有显著性差异，其结果：30岁以上的人容易发生倦怠；女性较男性易发生倦怠；未婚易发生倦怠。对于倦怠的三个因素，研究者检验了工作要求、工作资源与倦怠的关系。 　　从最近几年的文献了解到国内对教师职业倦怠的研究主要集中在中小学（徐富明，2004；颜桂，2012），只有少数学者对高校教师职业倦怠现象进行了研究，张庆宗（2011）对高校外语教师的职业倦怠作了定性研究，主要是通过深入访谈调查了当前高校外语教师的职业倦怠现象产生的原因；唐丽玲，赵永平（2013）对西北高校的外语教师的职业倦怠及其影响因素作了调查研究，研究显示，背景性因素和社会性因素都对西北高校外语教师职业倦怠具有促发作用。综述以上研究得知，相关的研究很少关注大学英语教师这一群体，大学英语教师是一支庞大的师资队伍，其工作量大已经是不争的事实，教学与科研的压力让大学英语教师对工作失去了热情，对学生冷淡，对前途感到渺茫，对自己失去自信，这严重影响了其生活和工作状态，因此，本研究以教师职业自我概念为突破口，通过深度访谈解析当前大学英语教师职业倦怠的原因，并提出相应