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大学英语教师课堂话语现状及对策分析 　　[摘要]教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介，它既是目标语的来源，也是管理课堂的手段。教师话语的成功运用，直接关系到教学效果的好坏。本文探讨了教师话语的概念、类型，分析了目前大学英语课堂上教师话语存在的问题，并提出了改进的对策。 　　[关键词]教师话语 类型 问题 对策 　　 　　一、引言 　　 　　随着“以学习者为中心”的英语教学理念的推进，作为课堂组织者和学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源，大学英语中教师话语可以对语言习得者产生相当的影响。语言的学习离不开社会环境的影响，而对多数中国学生而言，课堂是他们语言学习的主要场所，因此。教师话语能否成功运用，直接关系到教学效果的好坏。“以教师为中心”的传统教学，把外语当作知识来传授，不重视学生交际能力的培养，致使学生学习英语多年后仍是又“聋”又“哑”，这完全不符合新时代对复合型人才能熟练掌握英语的要求。现代教育引起的教师角色的转变，要求教师在课堂中更关注话语的质量而不是数量，课堂应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主，这样才能使学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。所以，理解和研究教师话语有着重要的现实意义。 　　 　　二、教师话语的概念 　　 　　教师话语(teaeher talk)也称为教师式语言、教学用语，是继Fergusonl964年提出的保姆式语言(baby talk)和1951年提出外语腔(foreigner talk)后被作为另一种简化语域(simplified register)提出的。它是指教师在教学过程中采用的一种语言。为达到与学生交流的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语的特征，教师话语有其自身的特点：主要用于学生、最终的目的是为了交际、它的语言形式和词汇等方面受制于学习者的语言水平。在课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此教师话语一方面具有目标语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。RodEllis指出，教师话语量一般占整个课堂时间的三分之一，因而在作为学生重要语言环境的课堂中，教师话语的质量高低或使用恰当与否直接影响着学生语言的习得。 　　 　　三、教师话语的类型 　　 　　教师话语类型主要有语言调整(modification)、教师提问(teacher question)、对学生回答的反馈(bedback)三种。 　　 　　1　语言调整 　　Krashen的可理解输入假设认为：对输入语言的理解是语言习得的最基本途径，因此要尽可能多地向学习者提供可理解输入。为了降低目标语输入的难度，帮助学生理解目标语，教师在课堂上对目标语的形式和功能需进行简化调整。从国内外学者的相关研究成果得知，大学英语教师在语音、词汇、句法、篇章及演示性方面调整后的特征为：教师发音清晰，语速较慢，停顿较长，尽量少用连读、弱读、略读，便于学生听懂、跟上、模仿；使用基础词汇，避免生涩词或俚语的使用，对于课堂教学活动中经常使用的词汇，如“paraphrase，“underline，“subject，“subjectivemood’等，教师重复使用，帮助学生尽早熟悉，这样可避免在教学中过多求助于母语，从而有利于用英语组织课堂教学；在句法上多用简单句、祈使句或独立句而较少使用从句，如“Lets look aC the next paragraph”、“Any questions”、“Is that clear、“again”、“very good”；在篇章方面教师多采用冗余手段，如重复、同义词等，有助于学生理解、记忆；除了使用语言外，教师还应经常使用面部表情、眼神和身体姿势等超语言线索帮助学生理解。 　　 　　2　教师提问 　　英语课堂提问是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。RichardsLockhart认为教师提问的原因主要有以下6种：引起学生兴趣；保持学生的注意力；鼓励学生思考，使教师有机会澄清学生的回答；引出某些结构或词汇；核实学生理解与否；鼓励学生参与课堂。 　　从以上6种原因可知教师提问成功与否关系到学生兴趣的激发，学生注意力的集中，学生对课堂活动参与的积极性等方面。教师课堂的提问所涉及的问题可分为两大类：展示性问题和参阅性问题。展示性问题是指教师已经知道答案的问题。教师提问此类问题的目的不在于寻求解决疑问，而是为了进行语言形式的操练。参阅性问题是指教师不知道答案或没有固定答案的问题。提问此类问题是为了让学生有更多的目标语输出和参与课堂交流的机会。有些学者认为大学英语课堂应该多提一些参阅式问题，少提一些展示性问题，因为参阅式提问可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。 　　 　　3　教师反馈