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大学英语教师课堂行为对学生创新能力影响研究 　　摘要：本文从目前社会对具有创新能力人才的需求入手，追溯其哲学、教育学及心理学理论渊源，并通过实验研究，探讨大学英语教师课堂行为对学生创新能力培养影响的因素，最终提出可操作性的建议。 　　关键词：大学英语　课堂行为　创新能力 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]B　[文章编号]1009-9646(2009)01-0068-03 　　 　　1、引言 　　 　　进入21世纪以来，国际范围内的经济竞争和综合国力竞争日趋激烈，这种竞争实际上是知识和科学技术的竞争，而知识经济的核心是创新。只有具备创新素质的人才才能担负起发展综合国力的重任。高校作为培养社会需求人才的摇篮，将义不容辞地担当起培养创新性人才的责任。大学英语作为基础学科在培养创新人才方面起着不可或缺的作用。教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》着重强调语言应用能力的培养，实际上就是重视学生在教学活动中的主体地位和主动精神，注重学生创新思维和创新能力的培养。就高校本科教学而言，对学生创新能力的培养的主要途径之一就是课堂教学。 　　然而，目前的大学英语的课堂教学不容乐观。不可否认，大学英语教学改革使英语课堂教学发生了很多变化：从理论上讲，教学理念已经从以教师为中心转向以学生为中心，教学方法上由原来的满堂灌转向发现型和研究型教学，教学手段由黑板加粉笔转向多媒体加网络。但是，由于地区的差异，各高校的教师的专业水平和相配套的教学设备参差不齐，教学改革所收到的效果也是千差万别的。换汤不换药的现象在一些高校仍然存在。大学英语课堂教学仍有很多应试痕迹，教师重视知识的传授而忽视能力的培养，特别是创新能力的培养，这样的课堂教学现状将很难满足社会对高素质且富有创新能力人才的需求。因此，如何通过大学英语课堂教学来培养创新人才已成为大学英语教师迫切需要解决的问题。本文将从教师的课堂行为――课堂教学的重要组成部分这一视角对此问题进行探讨。 　　 　　2　理论框架 　　 　　很久以来，人们只把教师的课堂行为作为教学经验而没有作为一门独立的领域进行研究。20世纪中期，随着教育改革的不断推进，研究者们将其研究视点聚焦于课堂教学，他们也逐步意识到教师课堂行为的重要性。但在20世纪60年代以前，教师的课堂行为研究只是语言教学研究的一小部分，大多数研究人员只注重教法的研究。90年代以来，西方不少学者开始提倡进行“教师研究”，“行动研究”的影响也开始扩大，它是教师为解决实际问题而边教边开展的研究。近20多年来，语言学家们对二语课堂的研究结果表明：课堂内学习者的成功输出在很大程度上与教师所使用的语言以及课堂教学的实际过程有关。课堂是语言学习的环境，是语言学习者(即学生和教师)的活动场所，教师的行为构成语言学习的外部条件。研究结果表明，学生对教师的课堂交往十分敏感，他们监视教师与自己的交往，也监视教师和其他同学的交往。学生学会创造性思维的基本途径是课堂教学。课堂是渠道。要使学生积极思考，主动表达自己的观点，教师要在课堂上营造一个宽松、和谐的氛围。通过调整教师话语和课堂活动设计来激发学生的兴趣，积极参与整个课堂教学过程。 　　创新能力是一个内涵十分丰富的概念。创新，是指敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚，具有解决新问题、获得新成果、开拓新局面的思想和主动精神，在复杂、迷茫、艰苦的情形中有所发明、有所突破。它要求人们具备丰富的想象、活跃的灵感、合理的知识结构、敏锐的洞察力、独特的求异本领和顽强的探索精神。社会呼唤创新型人才是有其理论渊源的。就哲学而言，近代哲学强调由对外部世界的探索转向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考，这无疑为人的本质力量的解放指明了方向。主体教育论实际上是这种哲学思想在教育上的反映。人的主体性是指人在同客体的相互作用中所表现出来的自觉性、自主性和创造性。主体教育尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断地提高学生的主体意识和创造能力。最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。20世纪心理学的研究获得了长足进步，形成了学派纷呈的局面，主要有三种有关教学的不同观点：行为主义、认知主义和建构主义。行为主义学习观强调通过学习引起行为的变化，它所关注的焦点是学习，是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式。认知主义学习观是以隐藏在行为后面的思维过程为基础的，它认为行为中的变化是可观察的，但这只是学习者头脑中正在进行着的一切指示剂。建构主义学习观的理论假设是我们大家都依据我们个人的经验与图式建构自己看待世界的观点，它所关注的是帮助学习者做好在不确定的情景中解决问题的准备。建构主义教学观的具体体现为：学生是认知的主体，应该是自我控制的知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；