大学英语教师认知水平与教学效果关系研究.docVIP

大学英语教师认知水平与教学效果关系研究 　　【摘要】本研究选取浙江师范大学不同性别、年级、学科、学业成绩的学生为被试， 试图从教学互动、教学方式以及教学内容等环节来探讨大学英语教师认知水平与教学效果之间存在什么样的关系。本论文采用定性和解释性的方法探讨外语教师的教学效果， 旨在能够对大学英语教师提供相关教学启示并进一步提高他们的英语教学水平。 　　 　　一、引言 　　大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分， 同时，大学英语课程也是大学生的一门重要的基础必修课。《大学英语课程教学要求》（试行） 明确提出， 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流， 同时增强其自主学习能力， 提高其综合文化素养， 使其适应我国经济发展和国际交流的需要。显然，听说能力、自主学习能力成为当今大学生必备的两大外语学习能力（王初明， 2001）。 　　在这种新的趋势影响下， 以学习者为中心的教学方法受到了研究者和大学英语工作者的高度重视， 各种探讨外语学习的主体书籍和文章随即大量涌现。然而， 关于大学英语的教学效果如何， 大学生对大学英语教师的教学效果的评价以及外语教师在外语教学过程当中所起的作用的研究却比较少见， 有关教师的认知水平与教学效果之间的关系研究更是少之又少（孟庆茂， 2008）。 　　因此， 本论文试图从教学互动、教学方式以及教学内容等四个环节来探讨大学英语教师认知水平与教学效果之间存在什么样的关系。本论文采用定性或解释性的方法探讨外语教师的教学效果， 旨在能够对大学英语教师提供相关教学启示， 并进一步提高他们的英语教学水平。 　　二、浙江师范大学大学英语教学效果调查 　　（一） 调查目的与对象 　　本文试图通过对浙江师范大学的大学英语教学效果的定性定量调查， 探讨教师认知水平与教学效果的关系。通过此次调查， 笔者希望了解大学英语的教学现状， 并试图给大学英语的教学工作者提供教学借鉴， 帮助教学管理部门制定出适合本校的“教学评价” 框架。调查者对受试者（包括教师与学生） 进行了定量和定性调查。定量调查的主要形式是调查问卷， 问卷分为学生卷和教师卷两种。定性调查的形式则是深入课堂具体观察和对老师进行访谈。现将调查结果整理如下。 　　（二） 关于教学互动、教学方式以及教学内容的调查分析 　　关于教学互动的调查结果显示， 有56％的受试者在50-60 人的班级上课， 28％的受试者在60 人以上的班级上课， 只有16％的受试者在不到50 人的班级上课。可以看出： 超大规模的课堂班级很难让大学英语教师在教学效果上有很大的作为。同时， 89％的受试者认为大学英语课堂上， 教师的教学方式是“教师占主导地位， 师生互动往往采用课堂提问的方式进行”， 但是56％的受试者却希望课堂教学过程采用“以学生为中心， 有更多的英语交流互动活动” 的教学方式。 　　那么， 在当今大学英语课堂中， 课堂的互动程度到底如何呢？ 调查结果显示： 学生在课堂中最主要的学习方式还是听， 被动地接受老师的语言输入， 65％的受试者认为：2/3 的课堂时间是被动地听老师讲课， 高达30%的受试者在英语课堂上是保持沉默的。这样的教学方式也说明了一点：学生的综合语言能力培养往往流于形式。 　　课堂中老师用英语授课时， 有10％的受试者只能听懂教师讲课中四分之一左右的内容， 15％的受试者能听懂四分之一到二分之一， 40％的学生能听懂二分之一到四分之三， 35％的学生表示能基本上听懂老师的讲课内容。当遇到没有听懂老师的讲课时， 3％的受试者会选择直接打断老师进行询问或讨论， 25％的学生选择与周围同学展开小范围讨论， 21％的受试者选择留待下课后与老师或同学作进一步的交流， 51％的受试者选择“自己想一想算了”。上述数据充分表明： 大学英语课堂中师生互动频率过低， 互动效果欠佳， 学生对互动的话题参与度过少。 　　关于教学方式的调查结果显示， 对于课堂教学中所遇到的生词， 只有25％的受试者反映老师会结合有意义的句子或相关语境进行讲解， 而45％的受试者认为老师是孤立地教授词汇。这说明不同教师的教学方式有很大差异， 后者的教学方式亟待进一步改善。对于使用多媒体技术教学，100％的受试者认为教师会使用现代化的教学手段进行英语教学并且认可这一教学方式。当被问及老师是否会教授学习方法、学习策略知识时， 54％的受试者选择“经常”，42％的受试者选择“有时”， 4％选择“很少”， 这说明本校的大学英语教师较为重视培养学生的学习策略。教师最常用的督促学生自主学习的方式是布置作业和帮助学生制定目标并加以鼓励。100％的学生反映， 在正式的大学英语学习开始之前， 学校会组织摸底考试以便实