大学英语教师课堂组织行为及学生课堂形态特点与模式研究61472.docVIP

大学英语教师课堂组织行为及学生课堂形态特点与模式研究61472 　　摘要：在Ur关于课堂互动模式研究及Brown的课堂互动分析观察体系（BIAS）的基础上，[1][6]本研究设计了两个课堂观察体系表，通过课堂录像形式，对笔者所在高校的10名有一定教学经验的大学英语教师的课堂教学进行了观察。研究结果发现存在四种师生互动模式，这四种模式反映出目前大学英语教师课堂行为特点，以及这些课堂行为与教育理论和理念发展的差距。本研究旨在帮助教师通过对照这四种模式，对自己的课堂行为进行反思，以便更好地促进教师的自身发展。 　　关键词：课堂互动；模式研究；对话链 　　作者简介：梁敏（1972-），女，河北安新人，河海大学常州校区外语部，讲师，应用语言学及英语教育硕士，主要研究方向：应用语言学及外语教学。（江苏 常州 213022）林梅（1952-），女，福建闽侯人，英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院，讲师，教育学博士，博士生导师，主要研究方向：英语教学法、思维与外语教学。（NE1 7RU, UK) 　　基金项目：本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“以课程为依托的大学英语教学研究”（课题编号：Y-b/2009/012）的部分研究成果。 　　 　　一直以来，很多专家学者对我国外语教学不断进行深入探索与研究，有些学者从新的学习理论发展及其对外语教学作用这个角度出发，开展了各种体现不同外语教学理念和教学方法的模式研究。戴炜栋等将其粗略地归纳为三种模式：体现当代认知心理学特点的信息加工学习论和连结理论影响下的“新认知主义学习模式”；代表心理学新思潮的人本主义学习论的“以学习者为中心的模式”；继认知主义之后更强的学生主体作用的建构主义学习论下的“建构主义模式”。[1]也有些学者侧重外语教学法（methodology）的研究，按时间及各阶段外语教学理论的发展，出现了围绕课堂教学的两大主体“教师”与“学生”展开的中心论，即“教师中心说”、“学生中心说”以及“折中说”。[2]当前，外语教学研究越来越具体化，特别是随着外语教学改革的深入，教师作为改革的重要媒介，成为重要的研究对象。例如从教师发展进行调查研究的有吴一安、[3，4]周燕、[5-7]刘学惠、[8]夏纪梅；[9]对teacher talk（教师话语）进行话语分析研究，[10-12]提问模式分析研究；[13]对课堂纠错与反馈开展研究；[14]还有学者从外语教师的角色及师生关系入手，[15,16]教学理念及其行为也是关注的热点。[17-19] 　　吴一安曾引用著名课程学学者Stenhouse的一句名言“把握改革关键是教师，而不是别人”。她指出：“改革要想取得预期成果，作为教育者的外语教师需首先教育自己和接受再教育。研究外语教师、探究和推动外语教师教育和专业发展，是当前课程改革的需要。”[4]因此，本研究的目的是通过对照、分析和研究，促使教师了解和认识自己的真实课堂教学行为，使其通过课堂实践进行观察和反思，找出差距，促进自身业务的提高与发展。 　　一、研究方法 　　本研究采用个案研究的方法。 　　1.研究对象（见表1） 　　本研究共选择10个研究对象，选择依据为：（1）由表1所示，整体师资年龄结构较为年轻，年龄40岁以下的教师占了总数的80%，职称结构中有一半是讲师，因此将40岁以下的讲师作为研究对象。（2）考虑到外语教师专业发展的阶段性、存活期（第1～2年）、巩固期（第3～4年）和提高期（第4～5年），约需5年才能打下持续发展的基础，[4]本研究选择教龄8年以上且已基本形成一定教学风格的教师，研究对象情况见表2。 　　2.研究工具 　　（1）课堂录像。本研究对教学内容没有做规定，每位教师进行45分钟随意随堂录像。 　　（2）课堂观察工具。本研究采用两个观察体系表。 　　观察表一：Ur[20]把最常用的十种课堂互动形式，从最具教师控制的互动形式特点到最具以学生为主的互动形式特点进行了排列，本研究首先根据此排列制作出第一个互动形式观察表，对所观察教师的课堂组织进行观察分类（十项互动形式具体描述及观察表见附表1）。 　　观察表二：在Brown的课堂互动分析观察体系（BIAS）原有七个观察点（侧重在教师行为的TL，TQ，TR，描述学生课堂形态的PR，PV以及课堂不确定因素Ｓ，Ｘ）的基础上，[21]结合课堂实际增加了两项针对学生课堂形态的观察点，即：PsR，PW（具体描述及观察体系表见附表2）。整个观察体系简单易操作，借助这个观察体系，可以客观地反映整个课堂中教师和学生具体的课堂行为及其各行为的时间安排。 　　二、分析与讨论 　　1.观察结果分析 　　根据观察表一和表二，教师的课堂实际教法从课堂组织形式（Organization）、教师课堂行为（Teacher Behav