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大学英语教师评测理念与实践调查与分析 　　摘要：本研究是用问卷和访谈的方式调查大学英语教师的评测理念和课堂评估活动，目的是了解大学英语教师对大学英语考试、课堂评估以及纸笔测试、行为测试和选择性评估的看法和他们的课堂评估实践，探讨教师理念与评估实践之间的关系。 　　关键词：大学英语教师；评测理念；评估实践 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007) 08-0048-6 　　 　　Abstract: By using questionnaire and interview to collect data, this study focuses on the EFL instructors as agents of assessment in order to learn about their beliefs on testing and assessment and their classroom assessment practices in Chinese EFL context. 　　Key words: EFL instructors, assessment, beliefs, practices 　　 　　McNamara（2003）认为纸笔测试（paper-and pencil language tests）是传统的测试方法，即考卷和答题卡的形式。主要是测试分离的语言知识（语法、词汇等）或接受性理解能力（听力和阅读能力），采用固定的形式（fixed response format），采用多项选择题的形式。 　　行为测试是测试学生完成真实生活语言使用任务的能力，比标准化的多项选择题能够更好评估学生的语言使用能力，能够推测学生在真实生活中的语言运用能力。（Brown Hudson, 1998; Bailey,2004） 　　选择性评估是相对于传统的测试方法而言的，Brown(1998)认为选择性评估和教学活动是密不可分的，“是非正式的评估，不会打断教学活动”能够给学生提供深入的反馈。选择性评估包括：自我评估、同伴评估、学生学习档案、学生日记、学生课内外学习记录。（Huerta-Macias, 1995; Bailey,2004） 　　 　　1．引言 　　 　　最近十几年，关于教学评估的研究从终结性考试转移到与学生学习过程联系紧密的课堂评估上。语言评估方面也提出从传统的纸笔测试(paper-and pencil language tests)或标准化的多项选择题到基于课堂的选择性评估(alternative assessment)。(McNamara, 2001a; McNamara, 2001b; Bailey, 2004) 　　而我国关于教学和评估的研究主要集中在高风险考试对教学的影响上，如Li (1990 ：393-404)、Qi（2004）研究高考英语考试的反拨效应 ；杨惠中、Weir（1999）对大学英语考试的效度的研究。2004年1月教育部制定《大学英语课程教学要求》，在教学评估方面，提出改变以前仅把测试作为评估教学质量的手段，提出教学评估分为形成性评估/过程性和终结性评估两种。这表明我国已开始注重评估形式的多元化。但国内形成性课堂评估的研究还比较有限，基本处于理论探索阶段，尚存在认识上和方法上的不足。（王华、富长洪，2006） 　　本研究是调查大学英语教师的评测理念和课堂评测实践，探究影响他们理念和实践的原因。研究问题如下： 　　（1）大学英语教师认为课堂评估对教与学重要吗？对于纸笔测试1、行为测试2和选择性评估3的看法是什么？ 　　（2）大学英语教师评测学生的目的有哪些？他们用什么方法评估学生的听、说、读、写能力，他们评测的重点是什么？他们是如何实施评测的？ 　　（3）大学英语教师的评测理念与实践是否一致，原因是什么？ 　　 　　2．本研究描述 　　 　　2.1 研究对象 　　本研究调查了北京、郑州和南阳的140名大学英语教师，访谈了其中的6位教师。 　　2.1.1 被调查教师个人信息 　　调查的140名教师中，男教师占25%，女教师占75% ；20-30岁的占58.4%，31-40岁的占34.5%，41-50岁的占8.6%，50岁以上占1.4%；平均教龄为7年，最短的1年，最长的30年；平均课时为14节/周，最多的达20节/周 ；本科以下学历的占1.4% ；本科学历的占73.6%；硕士占22.9% ；博士占2.1%。所教班级人数从31人到100人以上不等。其中83.9%的教师未学习过测试评估方面的课程 ；53.6%的教师未读过有关语言测试方面的书 ；52.1%的教师未读过测试方面的学术论文。