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大学英语教师批判式阅读教学意识对学生跨文化思维能力影响 　　摘要：语言是人类进行交流沟通的重要工具。由于受到传统教学模式的影响，我国在培养英语人才的教育上存在一定的问题。而批判式英语阅读教学顺应时代的发展对人才的培养要求，对于提高教学效率，活跃课堂气氛，提高创新思维和跨文化思维能力有很大帮助。 　　关键词：批判式;跨文化思维;阅读教学意识 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0029-02 　　语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，也是一种社会现象。由于受到母语思维的影响，在英语教学活动中要注重跨文化思维能力的培养。由于母语文化的相应制约以及外语环境的缺乏，经常使得学习者在不知不觉中运用汉语进行思维活动。并且由于传统教学模式的影响，使得跨文化思维能力经常得不到培养。特别是20世纪80年代以来，随着中国加入世界贸易组织，全球范围内的交流活动更加深入，使得英语教学中要注重跨文化思维能力的培养。 　　一、批判式阅读教学产生的历史背景 　　长久以来，我国的阅读教学模式深受机械论世界观的影响。这种教学方法将阅读活动处于一个相对孤立的、层次低的等级中，认为要提高阅读能力必须将每一个次技能充分理解，并进行相应的操练，并且文章是静态的，“真理”包含在其中。这种教学模式使学习者往往不能够深刻地解析和重组文章的结构层次，不能理解文章的意义，缺乏对文章进行评论分析的能力，使阅读者只能够被动接受文章所发布的各种信息，缺乏创造性。这种效果促使国内外的教育工作者和文化学者在原有教育模式的基础上，进行研究和探索。 　　1980年以后，随着大量研究成果的出现，人们对于读者、文章、作者的关系重新进行定义，批判式阅读教学应运而生。 　　二、批判式阅读教学的研究现状、内涵及核心 　　在早期的批判式教学中，已经通过大量的实验教学论证了批判式教学在提高学生的批判思维、以及提高学生的创造性和学生的综合素质方面非常有效，并且发现批判式阅读教学的教学效果非常明显。在国内，批判式教学的起步比较晚。孔令翠、刘伟等学者通过对批判式教学活动的实验研究，发现批判式阅读不仅能提高学生的英语阅读能力，并且对跨文化思维能力以及创新能力的培养也有着非常重要的作用。随着国内外更多的有关批判式教学的研究交流，对批判式阅读教学的评价，有了更多的理论依据。通过国内、国外研究的比较，肯定了批判式阅读教学模式的可行性，但与此同时，发现我国更多相关的研究注重高等教育，忽视了对于中小学生的实验研究，导致研究内容不太全面，缺乏普遍性。 　　批判式阅读以培养学生的综合性语言能力为核心，是一个更高层次的教学活动，建立在对文章进行思考、相应推理以及合理质疑的基础上，是联系文章的作者、内容以及读者的阅读活动。在阅读文章时，汲取作者表达的信息，对文章的内容进行评价、辨明作者的写作目的和所持的立场，包括释义和评价两个方面，将文章的事实与作者的观点区分开。针对中国学生，注重“学思结合”，即在阅读时培养学生的思考能力，反过来，在思考的同时，对于学生语言的学习起到相应的促进作用。批判式阅读是一个主动思考的活动，区别于传统的“填鸭式”教育，更加地以学生为研究核心。这种阅读教学活动，要求读者在进行阅读活动时，怀着质疑的态度，通过逻辑推理来读懂文章的内容，研究其内在价值[1]。 　　三、实行批判式英语教学模式的障碍 　　批判式英语教学模式区别于传统的教学方式，注重学生的主体地位，提高课堂效率，显著提高学生的思维能力，对于创新性思维的培养具有显著作用。但是，目前我国实行批判式英语教学存在着以下几方面的问题： 　　（一）制定教学目标时，容易忽视阅读及创新思维能力的培养 　　随着互联网的快速发展，人们在足不出户的情况下就可以得到海量的信息资源。这些信息大多数通过文字形式呈现出来，因此在进行经济文化交流时，要求我们具备流利的英语表达能力，将阅读、听、写能力牢牢掌握，才能适应社会的高速发展。但在目前我国的英语教育中，注重听说能力的培养，往往忽视了对于学生英语阅读能力的培养，创新性思维的培养也没有得到高度重视，因此，这都是需要慢慢解决的问题[2]。 　　（二）英语老师缺乏进行批判式教学的意识 　　由于受到传统思想的影响，很多人选择中庸之道，更加崇尚“集体主义”，在很多时候都缺乏“自我意识”，不能采用批判式的眼光来剖析问题，经常采用“少数服从多数”“求同存异”的解决方法。即使在国家大力推行创新的情况下，仍旧缺乏大量的具有批判精神的人。英语老师作为一线人员，担负着进行批判式英语阅读教学模式推行的重任，然而其中很多人却缺乏批判意识，这就给批判式英语阅读教学的实施带来了困难。 　　四、批判式阅读教学的必要性以及对跨文化思维的影响现代化社会对于人才的要求越来越高，传统教