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大学英语教师参与循证研究障碍及对策 　　摘 要：随着大学英语教学改革的进一步深化，高校英语教育越来越需要具有科研能力的教师。而与此同时，大学英语教师又不得不面对在科研工作尤其是循证性科学研究方面遇到的重重障碍，如缺乏主观能动性、缺乏时间、科研成果发表的困难以及教师自身的科研能力和学术水平的低下等问题。为了提高大学英语教师自身的科研能力和在教学过程中参与循证研究的积极性，学校应该从营造氛围、实施激励、定好目标等方面着手，提高大学英语教师的学术及科研水平，激励大学英语教师参与循证研究的积极性，促进和加快相关性科研成果的研发，进一步推进大学英语教学改革。 　　关键词：大学英语教师；循证研究；研究参与 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0118-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.035 　　 　　1. 循证实践 　　 　　循证实践，本意是“基于证据的实践”，其理念始于20世纪末发展起来的循证医学。最初意指医生将当前所能获得的最佳研究证据与自身的专业技能及患者的价值观整合起来进行治疗。此后，它便以迅雷不及掩耳之势席卷了整个医疗卫生领域，并不断向邻近学科渗透，形成了循证心理治疗、循证教育学等数十个新的学科领域。 　　如今，循证实践早已超越当年循证医学意义上的医学实践，成为了“基于研究证据进行科学实践”的总称，指实践者根据研究者所提供的最佳证据，在管理者的规划与协调下，参考相关的实践指南、标准或手册，在考虑实践对象具体特征的基础上所进行的实践。具体说来，循证实践是一个涉及研究者、实践者、实践对象与相关管理者四个方面的理论体系。其中，研究者向实践者提供与实践相关的最佳证据，实践者根据最佳证据进行实践。最后，实践对象积极参与决策。他们既要考虑实践的成本―效益，也要考虑研究证据与实践者的建议，与实践者一道制定实践的决策。最终的决策应是实践者经验、实践对象的愿望及研究证据之间所取得的平衡。 　　 　　2. 循证性语言教学研究 　　 　　鉴于全球语言学界越来越推崇各种各样实证性的教育教学研究（Hargreaves, 1996: 46-50; Tooley Darby, 1998），为了能够和英美等国家的先进教育教学理念接轨，近年来我国的教育政策在很大程度上也驱使着各个层次的语言教师在自己的教育教学活动中更加全面地参与实证性研究，并通过实证研究的结果指导教学实践，使得原本单一的教育教学模式朝着具有循证实践特点的职业方向发展。关于循证性教学实践研究背后的思考，早在上世纪末和本世纪初就已经在一些语言学大家的研究成果中有详细描述（Davies, 1999: 108-121; Elliot, 2002: 555-574; Thomas Pring, 2004），其中一个主要结论是：假如教师能够作为研究者和实践者参与研究，并通过研究结果来指导教学，无疑会对整个教学活动起到很大的促进作用，最终获得最大的教学效果。教师参与循证研究的积极性越高，参与的程度越深，并在教学中最大限度地实践循证研究的结果，整个教学过程就会越得到促进，从而获得最佳的教学效果。 　　 　　3. 大学英语教师参与循证研究的障碍 　　 　　近年来，在欧美一些教育发达国家已经大量展开关于教师研究动机的情况下（Worrall 2004: 137-148），该项研究在我国还是一项空白。为了解大学英语教师在教学过程中参与循证实践研究的情况和参与动机，笔者通过访谈的形式调查了太原市四所普通高校的21名英语教师，其中有7名教师职称在副教授以上，并且其自身的教学过程中都大量地融入了循证实践研究成果。当被问及循证实践的动机，回答是一方面源于强烈的提高教学质量的愿望，另一方面是为了进一步认知和了解教育学过程中的某一个特定元素。 　　但让笔者始料不及的是，包括这7位高级职称的英语教师在内，参与访谈的所有教师都无一例外地表现出了对循证研究喜忧参半的态度，并谈到了教师们参与研究积极性不高的原因，笔者将其归纳成以下几点： 　　3.1 主观能动性的缺乏 　　通过访谈，笔者印证了长期以来存在于高校英语教师中的一种观念，那就是，很多教师都认为自己的职业与科学研究没有关系，这本应是专家学者们才去关心的事情。教师们之所以做科研，主要是由于晋升职称的需求，主观能动性在其中所起的作用微乎其微。另外，在访谈中有一个非常重要的发现值得关注：大家一致认为，如果学校能够为教师提供更优越的科研环境，教师们会更心甘情愿地去阅读科研成果和参与科学研究。这一点也早在本世纪初就已经被西方发达国家的一些学者在类似的一系列研究中加以证明，如其中一项研究曾得出结论说：知识应用的主要障碍主要并不是来自于