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大学非英语专业学生听力学习策略使用情况调查研究 　　摘要:听力理解是大学非英语专业学生英语学习中的薄弱环节。为提高学生的听力水平,可采用定量研究的方法,笔者对执教的大学非英语专业学生听力策略使用的情况进行了调查,并运用SPSS11.5软件对所得数据进行了分析,以期改进大学非英语专业的听力教学与听力策略培训。 　　关键词:非英语专业学生;听力学习策略;听力策略培训;调查 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0098-02 　　 　　听力技能是二语习得的重要组成部分,听是获得可理解语言输入的重要渠道。但就目前我国大学英语听力教学来看,听力理解仍是薄弱环节。在听力测试中,学生失分较多,究其原因,除了学习者只重视语音、词汇、语法等语言知识的提高之外,许多教师也把听力理解看作单纯的一个接收信息的被动过程。其实,它是听者与说话者互动过程中具有积极地建构意义的过程。加拿大学者范德格里夫特(L.Vandergrify,1999)认为,成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。 　　学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感行动(O’MalleyChamot,1990)。关于学习策略的研究始于20世纪70年代,最早的研究主要有Rubin(1975),侧重研究成功的语言学习者的策略。进入80年代后,学习策略的研究得到了迅速发展,最引人注目的是O’MalleyChamot(1990)和Oxford(1990)等人的研究。学习策略研究逐渐从宏观转向微观,如阅读理解策略、听力理解策略、词汇学习策略等。在我国,英语学习策略的研究始于20世纪80年代初,研究者借鉴了前人研究的成果,并有了进一步的发展。该领域研究既有从宏观角度研究英语学习者观念和策略的总体状况(文秋芳,王海啸,1996;李炯英,2002),又有从微观角度研究某一类知识或技能的策略(蒋祖康,1994;吴霞、王蔷,1998);既有善学者与不善学者在学习方法上的比较(文秋芳,1995),又有对学习策略培训的研究(吕长?f,2001;王笃勤,2002)。但是,这些调查研究大多以英语专业的学生为研究对象,忽略了绝大多数大学非英语专业的学生。笔者认为有必要对这一人数众多的群体的策略使用情况加以研究,以改进大学非英语专业的听力教学,为听力策略培训提供一些启示。 　　听力策略的定义和分类 　　听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法。西方第二语言或外语听力策略研究是以学习策略为理论框架的,相关研究成果普遍表明,O’MalleyChamot(1990)所倡导的元认知策略、认知策略及社交/情感策略已被广泛看作听力的三种主要策略。元认知策略是学习者通过英语学习的规划、监控及评估等手段来调节语言学习。认知策略是学习者用于有效地识别、理解及提取信息而采用的策略。 　　本研究按照O’MalleyChamot(1990)的方法,把听力学习策略分为元认知、认知及社交/情感三大类,然后,进一步将元认知策略细分为预先组织、有选择性注意、自我监控及自我评价;将认知策略分为做笔记、预测、依赖母语、推理及联想策略;将社交/情感策略分为与他人合作及调节情感等11项子策略。 　　研究方法 　　(一)研究对象与目的 　　参加本次调查的对象是笔者执教学校的大学二年级公共外语4个班的136名学生。为了比较高分组和低分组在听力策略上的差别,笔者对全体接受调查的学生进行了听力测试,根据测试结果(见表1),首先把136名学生的成绩按高分到低分顺序排列,将24分以上(含24分)的划为高分组成员,16分以下(含16分)的划为低分组成员(听力测试满分为40分),按随机抽样的方式,分别挑选出高分组成员30名,低分组成员30名。本次调查之所以选择二年级学生为对象,是因为他们经过了一年多的大学生活后,已逐步适应了大学学习,形成了较为稳定的学习方法和习惯。而且他们是分别来自不同专业的学生,这使得调查对象具有一定的代表性,可以使调查结果能反映大学非英语专业学生听力学习策略使用的普遍情况。 　　本次调查试图回答以下两个问题:(1)大学非英语专业学生在听英语时使用何种策略?使用的频率如何?(2)高分组与低分组在策略使用上是否存在差别?如果有,差别何在? 　　(二)调查工具 　　调查工具有两个:“听力学习策略调查问卷”和“听力测试卷”。 　　听力学习策略调查问卷本次调查采用的是以Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL)为依据,结合本校学生的实际情况以及本人多年的教学经验而自行设计的一个问卷调查表。整个问卷共39个问题,受试者根据自己的实际情况,按莱克特5级量表,对每一项陈述评价符合自己的程度,从1级的“完全或几乎完全不符合我的情况”,到5级“完