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大学英语语法教学有效性探究 　　摘　要:语法学习是语言学习的一项重要内容,因此语法教学也成为英语教学中不可缺少的组成部分。因此新形势下如何改变,语法教学的方式已成为一个值得探讨的问题。 　　关键词:英语语法;语法教学;英语教学 　　 　　一、大学英语语法教学的现状 　　 　　作为英语教学中不可缺少的重要环节,语法教学是使学生在课堂上学到系统的英语语言规律的学习部分。从教育学角度讲,教学有效性指通过课堂教学学生获得的发展,应包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。 　　20世纪80年代以前,我国英语教师在课堂上以讲授语法为主。随着素质教育观念的深入人心和交际法的深入推广,许多教师意识到过分强调语法教学的弊端,抛弃了原来以语法为中心的教学模式,他们认为讲语法不是交际法,把语法教学和交际法对立起来,语法教学被摆在第二课堂。而当他们在实践中发现这种做法不能提高学生的英语实际应用能力时,为了追求教学效果,又舍弃交际法而重新重视语法内容,目前的大学英语语法就在这样两种状态中徘徊,这一现状亟需改变。 　　 　　二、提高大学英语语法教学有效性的意义 　　 　　20世纪70年代,功能教学法的主要创始人和代表人物威尔金斯(DA,Wilkins)提出“意念――功能大纲”,试图以意念和功能范畴取代传统模式的语法教学,从而开始了在语言教学方面的以形式为中心和以意义为中心的争论。但即使是威尔金斯也承认“语法还是要教的”。只是争论的焦点已不是是否应进行语法教学,而是如何改变语言教学的方式,如何改变学习语法的方式。 　　我国的英语学习本质上属于外语学习,它不同于二语习得。在缺乏语言环境下学习英语,系统的基础知识和语法结构是基础,是提高英语学习效率,增强学生语言能力的基石。Hymes(1971)在谈到外语学习时曾经说过,外语学习的最终目的是培养交际能力,而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面,即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础,对于准确表达、理解是至关重要的。著名语言学家HaIlidery也强调说:“没有语法你就无法研究语言……语法恰是我们称之为语言的中心。它具有组织和表达意一义的绝对的根本的作用。”可见,语法不仅使语言成为一个可以理解的,也使之成为一个可以生成的体系,而语法正是这个体系的前提。 　　 　　三、大学英语语法教学有效性有待提高的成因 　　 　　(一)部分高校教师的错误看法 　　高校中有些教师受到国外某些教学法观点的影响,主张在教学中采用功能法,忽视或漠视语言本身的训练,过分强调交际的有效性。他们认为中学阶段已学过语法,大学阶段应着力采取交际法,培养学生的听说能力,少讲或不讲语法。甚至在中学阶段也出现了“淡化英语语法”的英语教学模式,这种理论似乎成了许多教师的教学信念。对这个问题应辩证的看待,我国的英语学习有着不同于其他国家的背景和特点,国外外语教学的优点,如重视语言环境、重视学生的主观能动性、重视语言交往等。都应当结合我国的实际情况加以借鉴、应用。 　　 　　(二)我国的英语学习缺乏目的语的语言环境 　　目前高校的大学英语课普遍存在大班授课的情况。班级学生人数多,英语课时少,而且教师和学生,平时都没有学习英语的目标语语言环境,这不利于学生语言学习的有效输入,也不利于有效输出。探讨英语语法教学的有效性,旨在唤起广大教师对英语语法教学的重视,努力提高语法教学的效率,使学生具备“运用英语进行交际的能力”。 　　 　　四、提高英语语法教学有效性的途径 　　 　　(一)在交际中实现英语语法教学 　　受传统教学法的影响,现在许多教师由于很难把握语法教学的教授“度”,往往采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段,正确的做法是重视语法的表意功能和交际功能,在课堂上渗透语境知识,让学生在情景之中体会语法的交际价值。英语是一种日常语言、工具语言,它更是一种特定的、特殊的生活场景和生活样式的反映,它需要面向、联络、亲近、回归生活。　“教育即生活”,英语语法学习也不能游离、超然于生活之上,教师应开动脑筋,赋予本来枯燥无味的语法规则以生活的内涵,使其更利于学生的吸收。 　　 　　(二)创造情境教学法,提高语篇情景意识 　　教师在英语语法教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。目前较为广泛应用的两类语法课堂教学模式是演绎语法教学模式(Deducfive Grummnr Teaching)和归纳法语法模式(In―ductlve Grammar Teachin)。除此之外,还应创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语的语境,让学生在语境中探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,真正提高语言运用能力。情景教学法还意味着教师应为学生学习语法创造语篇情景