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大学英语教学中花盆效应及其对策 　　摘要：教育花盆效应是指在教育过程中，学习者因学习环境受到各种人为因素的影响和限制，逐步丧失学习能力的现象。学生是花朵，学校教育就是承载的花盆。花盆的呵护和关照给予了花朵相当的培养和保护，但花朵总有跨出花盆进入自然界的一天。只有让花朵树立独立自信的品格，获得适当而不过度的照料，提前适应户外的大环境，花朵才能真正具备生存竞争力，免疫力、适应能力及自我调节功能，从而健康独立地成长。 　　关键词：花盆效应；大学英语教学；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0067-02 　　教育花盆效应是教育生态学的基本原理之一。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门新兴学科。花盆效应最初是生态学上的“局部生境效应”的类比称呼。研究者将花盆比作特定植物的局部生态环境。由于花盆是一个半人工半自然的小生境或微栖所，它在空间上有很大的局限性；同时，花盆是人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制湿度和温度，在一段时期内，作物和花卉可以长得好。但是，它们对生态因子的适应阈值（Adaptive threshold）减弱，生态幅（ecological amplitude）变窄，生态位（ecological niche)下降。简而言之，盆中植物生态竞争力降低，免疫力及适应能力减弱，自我调节功能退化或最终消失。因此，一旦离开人的精心照料，就会枯萎甚至死亡。那么，教育花盆效应就是指在教育过程中，学习者因学习环境受到各种人为因素的影响和限制，逐步丧失学习能力的现象。本文拟对大学英语教学过程中造成花盆效应的几种主要因素进行分析并结合教育生态学相关理论，就其对策进行探索。 　　一、形成大学英语教学“花盆效应”的主要因素 　　1.学生心理依赖性强 　　经过小学、初中、高中的层层关卡，学生对英语学习已经持有约定俗成的心理态势，即“老师教什么，我就学什么；老师布置什么，我就做什么；考试考什么，我就复习什么”。进入大学阶段，学生在上述心理暗示的引导下，往往忽视了自身的英语实际基础、英语学习习惯、英语学习目的等，一味的采取消极被动的学习态度，等待知识的获取和语言的习得。然而，大学阶段的英语学习和此前学生所经历的初高中阶段有着本质性的区别。大学阶段的英语学习，因着学生的专业性质、自身特点以及社会需求等，对每个学习主体都提出相异的要求，需要每个个体主动确定学习思路、摸清习惯方法、指定目标任务、定时检验检测、探讨解决问题等。因此，学生过强的心理依赖性造成大学英语教学中的“花盆效应”——盆中植物过分依赖人工生存环境的赋予，一旦失去这一良好的环境依赖，就无法独立生长甚至存活。 　　2.教师介入过度 　　自主学习的教学方法在大学英语教学中已得到相当广泛的推广。广大高校英语教师对其理论基础和实践意义也在很大程度上达成一致。然而，在实际的教学过程中，自主学习的实施还存在不少的局限性甚至误区，教师对英语学习的介入仍然失时、失度、失当。比如，过于提前的介绍教学单元的文化背景知识，而使学生错过自主搜索相关信息的动力和兴趣；过多的对词汇、语法等基础知识进行反复讲解演练，而造成学生对知识复习、拓展以及延伸等技巧的忽视；过于强调期末考试、四级考试等，使学生模糊学习英语的根本目的，丧失学习乐趣；不恰当的对合作学习、分组学习进行干预，使“自主”名存实亡，学生失去团队活动的主动权，从而失去自主学习的成就感。总之，教师在教学中过度的介入，无异于对花盆中植物过度的关照和呵护。短期看来，盆中植物在这样人为的介入种植下，长势良好。长期来看，无疑是对其正常生长的过分干扰，会使其生态竞争力降低，自我修复调节功能退化，生存能力减弱。 　　3.教学环境封闭局限 　　现在的大学校园较之以前已开放包容许多，学生的校园生活也显得多元、丰富。然而，真正针对英语学习而言，我们的教学环境仍然显得封闭而局限。课堂教学被约束在教室里，与沸腾的现实生活脱节，与生动的英语实际运用不够紧密；加之教学内容、教学方法、教学目的与现实还存在相当的距离，从书本到书本，进行封锁式小循环。这样脱离实际的做法，很容易使学生滋长以我为中心的价值观、是非观、荣辱观，经不起挫折；同时，学生学到的知识和技能，无法在现实环境中得以使用和检验。教师难以对教学的效果进行考察，难以及时调整教学方式；学生也无法对语言学习的实际成果进行展示，无法及时找出差距，修正学习方法。这样一来，有朝一日把植物从盆中移栽到自然大环境中，植物无法快速适应现实环境，生长可能出现迟缓、暂定甚至倒退的情况。 　　二、大学英语教学中“花盆效应”的对策探索 　　综上所述，为了克服“花盆效应”对大学英