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大学英语口试评价标准实施 　　[摘 要] 在大学英语教学中，口语测试一直没有受到足够的重视，比重较小。然而只进行笔试达不到全面评价语言教学质量的目的，而实施口语测试与评价则有助于全面衡量学生听、说、读、写等综合运用语言的能力。本文拟从大学英语口语测试的分析为出发点，探讨大学英语口语评价标准的实施。 　　[关键词] 英语教学；口试测试；评价 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-213-1 　　在大学英语教学中口语测试与评价一直未受到足够的重视。很多学生虽然学习多年英语，但见到外国人却无法交流。然而，口试语言学习的终极目的是交流和沟通，而英语口试正是考查受试者运用英语作为一种交流思想的口头工具的效率和效果。 　　英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了全面衡量学生的外语能力，进行口语能力测试与评价完全必要。基于此，本文拟从英语口语测试的分析为出发点，探讨英语口语评价标准的实施。口语评价的指导原则是评价活动应该是有计划的和持续性的，既与教学大纲目的相吻合，又与指导学习策略一致。 　　一、口试的特点 　　1.有一定的交际真实性，测试的内容和性是必须贴近真实生活的语言情景；2.评分更全面，教师除了可以听到语言外，其他非语言因素；3.具有一定的灵活性，考官可以根据实际情况，适当增减问题；4.具有互动性和直接性。 　　二、口语测试的环境 　　轻松的环境是提高考试信度的一个重要条件。因此，教师在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们的心理不安状态，鼓励他们大胆开口、引导考生答题。为了防止学生紧张和注意力分散，不要让学生看到教师所作的任何记录。老师在口试时始终保持赞同的表情有利于学生正常发挥水平。 　　三、英语口试的题型设计 　　口语测试的是使用外语的能力，实际运用语言的表达能力，而非对问题看法的深度，因此口试试题设计应充分考虑学生的听力水平，在听力水平未充分发展前，口试试题还应做到尽量让每个人都有话可说，根据学生的实际语言水平，设计合适的问题。常用的直接口试的题型有： 　　（一）提供材料让学生朗读。此测试项目目的在于检测学生的语音、语调，准确的语音和语调是熟练表达不可缺少的因素。 　　（二）描述。这种口试常用来测试考生组织概念，表达思想的能力，要求考生利用所提供的图片，中英文提示词，组织连贯合理的语段描述或叙述事物、人物或物件等。 　　（三）对话、讨论。教师事先设定场景，让两个以上学生配合完成对话或讨论，这种类型的考题要求考生尽可能是同一组的水平相当，避免因其中一人回答不上使考试无法继续，从而影响同伴的成绩。 　　（四）口头作文。根据日常生活或简单的社会问题提出一个可供考生自由发挥的话题，它主要考察学生的表达能力、理解能力以及反应能力。 　　口试的评分方法包括两种：整体评分法和分项评分法。整体评分法又是指考官根据考生表现的整体情况或印象进行评分。分项评分法是指根据口头交际能力的构成把考生的表现分解成若干项，然后逐项评价考生的表现。英语口试的计分方法分五档。优秀：100-90分，良好89-90分，中等79-70分，及格69-60分，不及格59分以下，并以英语卷的20%记入总分。 　　整体评价法是根据老师对考生口语表达的内容和能力的总体印象，给一个等级或分数，这种方法主观因素相对大些，但效率高，口语测试要确保口试评分的信度，可以采取两名或两名以上老师共同评分，尽量降低单个老师可能出现的误差。 　　英语口语交际能力测评也应坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，将学生在课堂教学活动中参与的背诵、朗读、对话、表演短剧、演唱等口语实践活动作为学生学业评价的一部分，使它们在学生学业评价中占有一定的比例，对学生语言学习起激励推动作用。形成性评价通过平时记录、评估表、等手段反馈学习的信息，以便教师调整教学过程、教学模式、提高教学质量。它改变了以教师为主体、学生处于被动状态的教学格局，促进了学生与教师间的沟通和合作，极大的挖掘了学生的学习潜力。 　　“口语交际能力测试方法与评价”研究的意义不仅在于整体提高学生的口试、笔试成绩，其中最大的优点就是能使学生成为真正的学习的主人。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常的学习，了解学生的兴趣、知识、需求和能力。它不仅注重对学生认知能力、口语交际能力的评价，而且也注重学生情感及行为能力的评价。使学生从日常的口语交际、从平时的学习中看到提高，从提高中逐步形成自己的英语口语交际等综合能力，使口试以及各级英语口试走向一条科学化、规范化的道路，并对大学英语教学起到积极的反拨作用，从而推动大学英语教学改革。 　　参考文献： 　　[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[