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大学生课外阅读与学习情况相关研究 　　【摘要】目的：研究大学生课外阅读与学习情况的关系。方法：以实验法和调查法为主，将132名大学生匹配分为2组（即实验组、对照组），再进行为期3年的追踪研究。研究结果：（1）在学校或老师引导下的课外阅读活动有助于增强大学生阅读课外书的意识。（2）随着年级的增高，大学生的阅读兴趣从娱乐休闲、功利实用等读物逐渐转向专业类读物，并对名著类读物较感兴趣。（3）课外阅读与大学生课堂知识学习的关系密切，阅读课外书将直接影响课堂专业类知识的学习与掌握，同时有助于班级班风的建设。 　　【关键词】大学生 课外阅读 学习情况 　　【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0001-02 　　一、前言 　　尽管大学生在校期间的学习是多方面的，但是其学习的主要方面仍然是知识的学习。因此，此处的大学生学习情况即是指整个知识学习的过程。这个过程可以细化为知识掌握、学习方法养成、制定学习规划、激发学习动机、正确对待学习的态度、合理同化或顺应影响学习的环境因素等等方面[1][2]，也是衡量一个大学生综合文化素养的基本方面。而关于课外阅读情况，则是指除了课本（学校或教师为学生指定的教学用书）的阅读与学习外，大学生通过图书馆借阅或书店购买书籍而展开的阅读与学习基本情况。 　　关于大学生“学习情况”的内涵，是近5年来才开始提及，历史上的研究并不多。而关于大学生课外阅读的研究则延续了近25年左右的时间，其中比较有代表性的研究如赵秀山[3]（1994）关于“大学生课外阅读的现状与思考”的研究、王国洪[4]（2009）关于“文科大学生课外阅读的调查”研究、鲁雷[5]（2012）关于“大学生课外阅读状况调查”研究等。已有研究在总体上表现了大学生课外阅读发展与变化的趋势：大学生课外阅读数量在逐步减少、阅读面不断缩小；阅读形式逐渐从纸质书籍到电子书籍，再到只阅读图片知识。特别是近几年来关于新建本科院校大学生的课外阅读状况研究表明，大学生很少把课外阅读当做学习的主要途径，课外阅读状况越来越糟糕，甚至还有部分学生大学4年基本上不读课外书的现象。这样的变化趋势，不利于学校优良学风建设的需要，更不利于大学生的成才与发展。 　　纵观已有研究，大多是将课外阅读与学生的综合素质相联系，呼吁加强思想政治教育工作、改善图书馆的阅读环境、营造健康的阅读文化氛围等，以此引导大学生多读课外书。而本文欲将课外阅读与大学生的学习情况联系起来进行综合分析，自下而上地从结果探寻原因，以正大学生课外阅读的不良观点和态度。 　　二、 主要的研究设计 　　以纵向追踪研究为主要研究思路，以调查法和实验法为具体方法，对贵州省某新建本科院校文科师范类学生132名学生的课外阅读与学习情况进行比较研究。实验样本采用匹配分组法进行分组（对照组63人；实验组69人，教学自然班级），即在实验班采取强制阅读、强制记录读书笔记的要求，在对照班则不做任何阅读课外书的相关规定。追踪研究的时间为3年，即大一、大二、大三。课外阅读情况的数据来源于辅导员对学生读书笔记的检查与记录，学习情况的数据主要来源于辅导员对学生的各种学习记录以及访谈调查。具体实验设计详见图1： 　　图1：研究设计图 　　三、关于课外阅读情况的调查结果与分析 　　1.实验班与对照班课外阅读情况 　　实验班由辅导员要求学生阅读一定数量的课外书，并强制要求学生写读书笔记；而对照班则没有这一要求。其他诸如班级男女比例、专业、课程安排等等方面，两个班完全一致。三年后根据两班辅导员各自反馈的信息，以及学生三年的各种学习记录得知，实验班阅读课外书的情况远远好于对照班。实验班除少部分学生没有按照要求完成辅导员的阅读要求外，绝大部分学生均完成了阅读课外书的任务，有的学生则“超额”完成阅读任务，自发地扩大阅读量。而对照班三年中基本上很少有学生主动去借阅课外书，仅有的阅读基本上都是休闲娱乐式的阅读，大部分学生基本上没有阅读课外书的意识。以上信息表明，在辅导员强制阅读课外书的要求下，大部分学生阅读课外书的意识得到加强，也能感受到阅读带来的快乐体验。 　　2.实验班课外阅读数量 　　三年中所调查大学生阅读量最高的是35册，最少的是19册，平均阅读量为29.18册。按照三年6个学期（在校时间27月）的时间来推算，阅读量最多的为1.30册/月，最少的为平均每月0.70册/月，总体平均数为1.07册/月。说明少部分学生平均三个月阅读2册课外书，大部分学生则每月阅读一册书以上。同时，随着年级的增加，大一大二学生均能完成一定的阅读量，而大三开始有部分学生不能完成阅读量。这些数据表明低年级学生能够按照要求完成阅读任务，而高年级则慢慢开始懈怠。这与大学生学习情况的相关研究结论相似。例如：余水（20