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大学生负性情绪于学业适应相关性及调节策略 　　摘要：通过分析心理测评中有明显负性情绪的21名学生第一学期期末成绩，探讨大学生负性情绪、学业适应之间的关系及情绪调节策略。结果显示，负性情绪的学生学习成绩很难达到优秀水平，偏执对学习成绩有积极影响。在负性情绪发生前后，情绪调节应分别采取重视积极情绪、保持情绪平稳健康、重视愉悦的行为、保持愉悦的行为经常化和认知重评、表达或宣泄，寻求人际支持，支持他人的策略。 　　关键词：大学生；负性情绪；学业适应；调节策略 　　引言 　　目前。心理学界不断对负性情绪与学业适应的关系及调节策略进行探索研究，前人的成果不断丰富，但仍有欠缺之处。一般来讲，影响大学生学习成绩的内在因素，主要包括智力因素、学习动机、个性和情绪等，在诸多因素中，除了智力因素，情绪的影响至关重要。在情绪体验中，强迫、抑郁、焦虑、偏执等是大学生中最常见的四种负性情绪。根据一般的生活经验来看，负性情绪容易影响大学生的在学状态，进而影响他们的学习成绩。然而，实证研究上，强迫、抑郁、焦虑、偏执对一名大学生的学习效率效果到底会产生多大程度的影响.这些负性情绪与学习成绩之间到底有着怎样的相关度，以及如何有效调节那些对学习产生较大影响的负性情绪，目前关于这些问题的求证还有限，也就是说，目前学界对负性情绪的心理因素对个体学习效果影响的探讨比较欠缺，而结合不同种类的负性情绪与大学生学习效果进行的综合、细致的考察更加缺乏。从而使这个问题的求证具有了较强的现实意义。 　　一、研究对象与方法 　　研究对象设定为辽宁科技大学应用技术学院中职本科和专升本科2015级新生，样本总量为606人.对以上学生人校心理测评中反映出具有强迫、抑郁、焦虑、偏执等四种负性情绪的群体（性别、地域等不限）共21例进行数据分析，其中男生15人，女生6人，年龄跨度从17岁到25岁。 　　采用文献分析法和相关分析法进行深入探讨。调取有明显负性情绪的21名心理测评（采用90项症状清单（SCL-90）作为心理测量工具）学生的第一学期期末成绩进行相关性的比较分析和研究。采用SPSS19.0软件作为数据统计工具，寻找负性情绪与学业适应的显著相关性，得出结论并讨论情绪调节策略。 　　二、大学生负性情绪与学业适应的相关性 　　通?^数据统计与分析，了解具有负性情绪的大学生群体的学业适应现状.较清楚地明确了大学生负性情绪（强迫、抑郁、焦虑、偏执）与学习成绩的相关性，针对以上四种负性情绪提出情绪调节策略。 　　（一）学习成绩变量的设定 　　具有负性情绪的21名学生来自不同专业，考试科目和难度各有不同。因此，以他们的各科考试的平均分、挂科率和优良率（80分以上为优良）作为三个成绩参考变量。分别分析SCL-90心理测评中强迫、抑郁、焦虑、偏执四项的分值与学习成绩的平均分、挂科率和优良率的相关关系。 　　平均分的频率统计显示，21名学生中，60分以下的有1人，60-69分的有8人.70-79分的有9人，80-89分的有3人，仅占比14.2%。从平均分水平来看，85.8%的人的平均分在80分以下，80.9%的人集中在60-79分区间，平均分90分以上成绩优异的为零。可见，具有负性情绪的学生学习成绩难以达到优秀水平。挂科率的频率统计显示。12人零挂科，占比57.1%，挂科率在10%-35%之间的有8人，占比38.1%，挂科率超过80%的有1人，占比4.8%。从挂科率水平来看，一半以上的人成绩均达到合格线，没有挂科，42.9%的学生有挂科情况，可见具有负性情绪的学生成绩挂科比例较高。优良率的频率统计显示，优良率10%的有1人，占比4.8%，优良率为11%-50%的有13人，占比61.9%，优良率60%-70%的有4人，占比19.0%，优良率80%以上的有3人，仅占比14.2%。从优良率水平来看，66.7%的人各科考试的优良率在一半以下，没有优良率达100%的人，显而易见，负性情绪的学生学习成绩的优良率较低。 　　平均分、挂科率和优良率三个成绩变量的频率分析表明，具有负性情绪的学生学习成绩多处于中等及中等偏下水平，处于两端的成绩优秀和极差的情况很少。 　　（二）四种负性情绪与学业相关度检验 　　利用SPSS19.0软件对21名研究对象SCL-90心理测评中强迫、抑郁、焦虑、偏执四项的分值与相对应的学习成绩的平均分、挂科率和优良率进行相关性分析，统计数据显示，平均分与偏执之间皮尔森相关系数是0.760，存在明显的正相关关系，趋近于高度相关（见下表1.1）。挂科率与强迫、抑郁、焦虑、偏执之间皮尔森相关系数分别是是一0.224、0.11l、0.177、-0.216，四项负性情绪与挂科率之间相关性较弱。优良率与强偏执之间皮尔森相关系数是0.792，存在明显的正相关关系，趋近于高度相关。