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大学英语口语交际教学法理解与运用 　　[摘要]本文从交际法的一般特征出发，分析了大学英语口语教学的现状，认为在英语交际教学法的视野下，大学英语口语教学应该以提高学生英语口语交际能力、实现用英语进行交流为目的。其教学内容应贴近现实的语言环境，注重激发学生内在的交际动机。而教学实践则可以通过多种形式的交际活动来实现，切实提高学生的口语交际能力。 　　[关键词]大学英语口语 交际教学法法 　　 　　随着我国加入WTO，对外开放不断深入，教育的外部环境发生了重要变化。高等学校也主动适应这一要求，纷纷改革大学英语教学。2004年，教育部《大学英语课程教学要求》（试行）提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这一要求强调了英语口语交际能力的重要。在英语教学中，交际法是把培养学生的英语交际能力作为最终目标的一种教学方法。因此，本文从交际法的一般特征入手，基于大学英语口语教学的现状，提出交际法视野下的教学目标、教学内容和教学实践，以期能在实际教学中广泛、有效地运用 　　这一方法。 　　 　　一、交际法的一般特征 　　 　　交际法全称为交际教学法，又称交际法的语言教学，人们最初称它为“意念法”、“功能法”。它是20世纪60年代末、70年代初，英国的应用语言学家在否定结构主义教学法的理论基础上提出来的，其基本概念为“意念”、“功能”、“交际”。意念指人们头脑中用以表达的时空间、区间、处所等的理念与思想，俗称念头。功能则指语言用以表达念头的作用。交际则是用语言做功的过程和结果。交际教学法这一术语被人们广泛使用，与海姆斯（Hymes）在社会语言学成为独立学科后提出的交际能力有关。“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力。”因此，教学以语言功能为对象，教学过程应该是学习用语言做事的过程，其最终目的是在不同的场合对不同的对象用目的语进行得体的交际。可以看出，交际法是以语言功能为纲、培养语言交际能力的一种教学方法体系。 　　基于上述分析，笔者认为，交际教学法的核心，即教学过程就是交际过程，它的基本特征可归纳为三点：第一，语言是交际工具，是用来表达意义的语言系统。它强调的是语言表达的意义和语言的运用而不是语言的形式。教学中要求通过各种活动来实现有意义的交际，以促进语言学习，并获得交际能力。第二，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。即认为学生的语言错误是不可避免的，学生应在运用语言的过程中，逐步纠正自己的错误。 　　第三，组织教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用。课堂上的主角是学生，应该让学生在运用语言中不断地提高语言的交际能力。 　　 　　二、大学英语口语教学的现状 　　 　　目前，大学英语口语教学存在明显不足，主要表现在三个方面。 　　1.课堂的组织和教学方法有待进一步改革。许多学生在同一个教室里，使他们很少有机会练习口语。同时，教师也很难兼顾到每一个学生。教学方法往往以教师为中心，课堂气氛单调、枯燥，学生表达机械、单一，缺乏师生之间感情和信息的充分交流。学生在说英语时仍然感受到极度的紧张和担心，而来自教师仅有的评价和反馈，却使学生难以确定自己的表达究竟达到了什么程度。 　　2.教师的引导作用有待进一步发挥。具体表现为教师对学生有太多的批评和干扰。虽然，教师在学生说英语时及时纠正其所犯的错误无可非议。但是，若在学生进行热烈讨论时，教师随意介入造成干扰，势必影响以至破坏谈话和交流的气氛，最终将会导致偏离交流活动的目的。 　　3.交际环境有待进一步建构。尽管学生在口语课堂上提出的许多问题，通常被认为会有利于形成互动的交际氛围，且以这种方式作为练习口语的一种有效形式。但是，由于一些问题的类型过于普通，有时也会对互动的学习情境产生不利影响。如果在学生已感到厌倦的问题上花太多的时间，可能会使他们丢失有效的语言交际信息。而在低估学生的智力和理解力基点上提出的问题，则会使他们觉得厌烦，甚至不屑于回答。至于有些表述太过书面化的问题本身就会影响口语交际。 　　 　　三、运用交际法的大学英语口语教学 　　 　　1.教学目标。根据如上分析不难知道，交际教学法的主要思想在于将外语作为交际工具来掌握，在设定的言语环境中，按照每一特定的交际目的学习外语，使学生最终掌握用外语进行交际的本领。它注重学生主体，关注学生活动，强调以学生为中心，且克服了以往教学法中偏重语言知识传授、忽视语言技能训练的弊端，转而重视语言运用能力的培养。因此，应该把交际能力的培养作为大学英语口语教学的主要目标，并可将目标具体为培养学生的英语口头表达和交际能力。 　　在笔者看来，大学英语口语教学的本质不仅仅是一个学习语言表达、了解文化差异的过程，同时也是藉外语这一载体来提高交际、认